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朝陽科技大學休閒事業學系主題研究報告題目：肢體障礙者休閒教育研究－以台中市脊髓損傷協會為例 　　授課教授：黃有傑　博士 研究生：歐陽明 目錄 第一章 諸 論 第一節 研究背景與動機 第二節 研究目的 第三節 研究範圍 第二章 文獻探討 第一節 肢體障礙定義 第二節 休閒相關文獻 第三節 休閒教育 第一章 諸 論 第一節：研究背景與動機　　　　　　　　　　 1.隨著時代急遽的變動，經濟型態由過去農業社會、工業時代，科技、醫療、經濟、教育快速發展繁榮，人們的壽命延長，一般人共有15年的休閒時間。 　 2.休閒時代，學習社會沛然形成 。 3.大多數的人並不了解「休閒」的意義，更不清楚自己擁有的選擇權與責任 。 4.休閒對人類的價值不僅有助生理的調適，更能達到精神的滿足，殘障者如能善於利用時間，從事適當休閒活動，更有利於克服現實的殘障，使人生價值獲得進一步的實現 。 第一節：研究背景與動機（續）　　　　　　　　　　 5.殘障人士在各類休憩活動的參與率均低於一般人，多以閱讀、音樂欣賞、看電視（影）、烤肉、聯誼、戶外郊遊…等比較靜態的活動 。 6.身心障礙者是國家的一份子，應享有與其他國民一般的正常生活權利，對於身心障礙者參與運動休閒的保障應受到社會大眾的認知與重視 。 第二章 文獻探討 類別： 1.上肢 2.上肢 3.脊柱(僅適用於血清陰性脊椎關節病變，包括僵直性脊椎炎、乾癬性關節炎、反應性關節炎、發炎性大腸疾病之關節炎等，或侵及頸椎之類風濕性關節炎，但無神經學障礙者；或經腰、薦椎融合手術者) 4.其他神經系統（症狀無法使用上述肢體障礙標準認定，經適當治療，且追蹤至少六個月/嬰幼兒至少三個月後，仍遺存足以影響生活機能之障害者。 第二節：休閒相關文獻　　　　　　　　　　 1.隨著時代進步及對休閒生活需求日益提高，對休閒定義國內外學者有著不同的看法。 2.林東泰（1992）認為休閒是：1.個人所擁有在工作之外的自由時間。2.在休閒過程中可以獲得精神、體力的休息與再造。3.個人由於所屬次團體或社會化的差異，所從事的休閒活動也不盡相同。4.在休閒過程中可以自我學習、自我了解、自我實現並且也可以了解別人，向別人學習。 第二節：休閒相關文獻(續)　 　　　　　　　　　 3.劉子利（2001）指出休閒是非工作並卸除責任義務之後的時間，個體自由選擇去從事多樣化的休閒活動，以達成鬆弛、娛樂、消遣、心靈平靜，以及自我充實、自我提昇、自我滿足、潛能發揮等目的。Kelly特別強調「自由的覺察」的概念。 4.Kelly在休閒（Leisure）一書中提及，休閒除了包含時間、活動與體驗三個要素之外，也包含行動在內，亦即參與者需付諸實行，而且又影響人生結果的行動（Kelly，1996）。 5.綜上諸位學者觀點，休閒是指非工作並卸除責任義務後之時間，自由選擇使個體自我了解、學習、自我實現並達到鬆弛娛樂的效果。 休閒功能與利益 一、Bloand(1987)提出六項休閒效益，包含 （1）休閒使人感到快樂，可以無冒險的進行社會試煉與認知 （2）休閒可以促進身體健康，並使人生多采多姿 （3）休閒可以增進個人自由感並經驗對目標的承諾 （4）休閒有助於發展與他人之間的感情 （5）休閒具有娛樂與放鬆的功能 （6）休閒能使個人透過需求的滿足而平衡人生 休閒功能與利益（續） 二、Tinsley and Tinsley(1988)以及Iso-Ahola(1980)的研究也更明，在休閒活動中個人具有豐 富的機會，可以獲得成功社交行為、良善自我調整以及培養解決問題能力的成功經驗，亦即在休閒活動中確實能幫助參與者有效提昇自我效能感。 三、從上述觀點可以發現休閒對目標的承諾以及增進人際關係培養解決問題能力及自我效能提高並促進心理健康。 第三節　　休閒教育 一、休閒教育的定義 1.休閒教育（leisure education 或education for leisure）一辭之定義，眾說紛紜，莫一是。在不同時間、不同社會背景之下，由不同學者所界定的休閒教育定義就不會相同。 2.美國國家遊憩及公園協會（National Recreation and Park Association in America）在其提出的休閒教育促進方案中，將休閒教育定義為一種過程，經由此過程人們確認休閒是達到個人滿足與充實的途徑，並熟悉休閒時機的安排，瞭解休社酋的衝擊，以及能夠為自我的休閒行為做決定（Zeyen， Odum， Lancaste