成功时时体验信心悄悄萌芽.docVIP

成功时时体验 信心悄悄萌芽 ——巧借“成功之星”激发学生英语学习的内驱力 【内容提要】笔者在此前有过对“成功之星”实施的论述，那是学校层面，成系统的。今年由于换了新的工作环境，因此在新的情况下，笔者碰到了新的问题，于是又有了新的想法。“成功之星”是对学生各方面成绩予以肯定的标志，它预示着学生的点滴进步与成长。自实行颁奖制后，学生中一度掀起了“争星热”。笔者发现了“成功之星”在促进学生英语学习积极性方面的优势，于是试图在英语教学中，紧扣学生的学习兴趣、遵循成长规律，通过规则设定、评价激励等环节来帮助学生明确学习目标、加强自我定位、激发表达欲望、增强交际胆识，从而提升学生内在的学习动力，提高英语学习的主动性和创造性，由此从“我会学”转为“我爱学”。 【关键词】成功之星 明确目标 自我定位 表达欲望 交际胆识 一.“成功之星”促内驱力，行之有理 美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为：渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。这指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。 笔者脑海里始终有这样一个挥之不去的镜头：第一单元英语诊断测验结束后，我履行我事先承诺的约定，95分以上的同学能得到老师的一份神秘礼物。结果出来了，能得奖的这份名单很长，因为有四个班嘛，更长啦。我是既开心又焦虑。开心的是，大多数同学知识学扎实了，焦虑的是我该发什么奖品啊？ 经过周密思考，还是奖铅笔吧！一方面由于过去的经验告诉我，每个班会有学生在英语作业中用水笔写，问其他原因说没有铅笔；另一方面淘宝买铅笔还是比较便宜的。于是带着铅笔进教室了，学生一听奖品是铅笔，大多数孩子“咦”了起来，还有一些学生拥到讲台前七嘴八舌起来。 师：是啊，奖品虽小，但重要的荣誉，铅笔不值钱，绑上荣誉就大不一样啦！ 生：“老师，你要破财了，这么多铅笔要很多钱呢？” 师：是啊，要不以后优秀的同学给你们发奖状？ 生1：好的好的，发奖状老师不会破财，也能让同学们更开心。 生2：爸爸妈妈会认为铅笔是自己买的，奖状是老师发的，没法买到的。 生3：铅笔会用完，奖状可以长期保存下来。 师：好吧，那我们以后发“成功之星”奖状吧，我最开心了！ 生：Ｏｈ，ｙｅａｈ！ 从此以后，同学们的口中张口闭口“成功之星”，每次单元诊断前都是满情期待，诊断后也都满心欢喜，因为得到奖状的同学期待下次继续能得到，没得到的同学期待下次自己通过努力也能拥有。 美国杰出的教育学家和心理学家布鲁姆的掌握学习理论坚信：“人人都能学习，人人都能掌握”这一教学理念.其心理学实验指出了学习能力倾向呈正态分布。布鲁姆还指出：世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。这就告诉我们：任何一个学生，不管是优等生还是学习暂时落后的学生，都有成功的潜力，只要我们给予一定的外在辅助措施，我们就可以帮助他们获得成功。 “成功之星”与小学阶段学生英语学习之间的坐标点： 两者具有异曲同工之效——英语学习特别强调学生的学习兴趣，因为兴趣是学生投入学习的原动力，有了兴趣才能发挥学生学习的主动性和创造性。所谓有梦想才有追求，有追求才有动力。我班学生热衷于“成功之星”，源于他的应用特点：1、适用范围广。学生只要有进步并经证实都能得奖状，不仅仅局限于所谓的学优生。2、持续时间长。卡的积累是无止境的，整个学期有效，可以不断地得卡，不断地超越，卡始终有效；3、奖励力度大。我与各班班主任约定，每次期末的综合评定都以“成功之星”为其中一个依据，卡未达到平均数者都不作为评奖对象。可见“成功之星”与学生的关系有多么密切。 两者也有相互交融之处——卡数的多少给予学生自信同时也直接刺激着他（她）付出更多的努力。“成功之星”完全可以贯穿于英语课堂，以卡的得失验证自身的英语学习情况，加强自我认识和自我提升。同时，PEP教材中的许多内容都能采用此卡，例,在number/comparative degree 等话题的教学等等都能结合”成功之星”,而小学高段的英语教学要求学生能综合应用已知的英语知识，则可以在适当之时结合“成功之星”，让学生玩中求实，提高自信，在不知不觉中达到学以致用的目的。 二、“成功之星”促内驱力，行之有章 （一）紧扣学生“学习兴趣” 众所周知，英语学习兴趣左右着学生的英语学习态度。尽管高段的学生针对整个小学阶段，在意志力、自制力等多方面都有提高，但要激发学生主动地参与到英语学习中来，必须重视兴趣的作用，任何忽略学生兴趣的教学都是徒劳的。 求趣。教师要创