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高校设计艺术教育实践课程模式构建探析 　　目前高校设计艺术类专业大多是近十年新开办起来的,设计艺术专业设置的时间较为短暂,实践教学体系与课程模式还不成熟,导致培养的学生在毕业后走上工作岗位时,难以适应和完成岗位工作任务,显现出所学专业知识技能与所具备的素质和实际岗位所要求的能力存在较大的差距。虽然我国大多数高校的设计艺术专业是传统工艺美术专业转化而来,但在课程设置上仍然忽视了设计艺术专业的实践。艺术设计教育的实践课程及模式均具有自身的特点、规律和要求,其课程模式与实施需要科学、合理地进行构建,才能使培养出来的设计人才更加切合社会实际,实现学生的设计技能与社会岗位设计能力要求对接。 　　 高校设计艺术教育实践课程一般分为专业素质模块、设计表现基础模块、专业设计模块、专业技能模块、实践能力模块与能力拓展模块。其中实践应用能力模块最能够体现学生的设计能力与社会岗位要求,是实现学生零距离就业的核心模块,也是最需要依赖社会实践项目,体现出师生实践课程开发能力的课程模块。同时高校设计艺术的实践课程还是实施专业产、学、研的重要途径,使课程技能转化为社会实践能力,使学生成为社会设计师的桥梁。 　　一、实践课程具体目标的确立 　　要有效地实施设计艺术实践课程,首先要明确实践课程根据设计职业的哪一个或哪些岗位而设置,师生必须理解课程所包含的专业技能以及所要达到的素质与能力要求,学生必须了解开设这门实践课程的理由,该实践课程在专业人才培养方案中处于什么环节和位置,它解决岗位工作过程中哪一项或哪几项工作的实际问题,这样才能让师生明确该实践课程的具体目标。只有理解了实践课程究竟针对哪一个岗位,有哪些具体的知识和能力要求,学生为什么必须学习这门实践课程以及学生学习这门课程具体要获得哪些职业岗位能力等实践课程目标,师生才更具有实施该课程的动力和兴趣,这也是提高实践课程质量与提升师生实践课程意识的关键。相反如果师生对这门课程具体目标理解都不够深刻,课程实施往往就缺乏明确的方向。 　　 实践课程目标确定以后,就要对课程目标进行设定,即通过学生探究,结合课程所对应的实际项目,将培养方案规定的课程目标具体化,将项目按工作流程细化到所对应的能力点,将课程目标具体化、实际化与可操作化。高校设计艺术教育的实践课程在教学的实施过程中,教师往往不太明确目前课程实施的具体目标,把课程目标定位在人才培养方案和课程教学大纲的文字表述里,没有把项目能力分解到课程的具体实施和目标中,没有明确在实践课程中学生所要获得的实践能力、知识与技能等在当时的社会环境中的具体目标和程度,以及要完成实际项目任务的具体实施方法,最终导致我们培养的学生实践能力欠缺,无法满足岗位的要求。 　　二、实践课程内容遴选和组织 　　实践课程的核心是内容的遴选和组织。遴选内容应由课程专家、企业专家与骨干教师经过科学研究来完成和组织,但这一工作又是针对全体学生的一般状况来完成的,因此它往往又具有普遍性,而且又是以静态的形式来表达。但对于接受设计艺术实践课程教育的每一个学生和指导教师来说,课程在实施过程中还需要进行动态的内容遴选和组织。根据不同师生、不同实际项目要求,对原来的课程内容进行整合、重组、替换、拓展等加工处理,同时还要将学生的个体差异纳入课程内容的遴选和组织之中,不同的个体应有不同的课程内容及课程组织。 　　为保证师生更及时、更准确地掌握课程内容,高校设计艺术的实践课程还要建立自己的实践项目操作平台,成立与社会市场经济接轨的校内设计公司或工作室,直接参与市场大循环,捕捉和掌握最新的市场动态和新技术、新材料、新工艺及现代化的管理模式,并以此及时充实教学内容。如广州美术学院设立集美公司,湖北美术学院设立七星公司及中央美术学院的设计工作室等就是校内设计公司或工作室的成功典范,取得了很好的社会效应与教学效果。我校的设计艺术类专业也创建了水木谷环境设计、太和文化传播、玩具设计、维迪动漫设计与和谷数字设计等近十个设计工作室,在实践课程内容的选取与实施方面做了大量的探索,广泛参与市场竞争,目前有五十多个项目中标并得到实施。教师们直接带领学生在真实项目的实践中完成相对应的实践课程教学,收到了很好的效果。实际的实践项目导入实践课程教学过程中,确实能激发学生的学习热情,培养他们解决实际问题的能力。 　　实施实践课程的工作室以企业形式参与市场运作,积极参与各类项目的招投标,从做方案和标书开始,到参与方案发布、交流沟通、调整与修改预算、合同拟定、谈判、施工准备,施工管理、技术指导和工程验收等,整个教学过程的资料要求分阶段进行收集、存档,成为生动完整的实践教学案例和成果,对今后的教学具有极好的参考与指导价值,也是最直接的实践课程内容。 　　 三、灵活多样的实践课程教学方法 　　 实践课程的教学要坚持以学生为中心,