个性化教育视域下的美术课堂教学.docVIP

个性化教育视域下的美术课堂教学 　　一、个性化教育 　　 　　个性化教育思潮涌现于二战后，20世纪末，个性化教育涌入中国。虽然还处于初步摸索发展阶段，却也引发了大批教育改革思潮，如情境教育，愉快教育，主体性教育，创新教育，整体化教育等等，口号虽异实质与目的却是一致：“个性化教育”，将生命的活动引入课堂。个性化教育将个性与人的独特性、主体性、创造性以及社会性做对比，认为人各有长，各有禀性天赋，各有不同的情趣爱好，正视学生的个性，“相信每一个”、“尊重每一个”、“研究每一个”、“发展每一个”，通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求，满足个体的个性化要求和在不损害群体利益前提下的个性张扬。“适应学生的教育是最好的教育”，个性化教育要求教学内容的组织选择和个性方法使用都必须考虑到学生的独特性和差异性，需要有丰富的教材、多样化的教学模式、个别化的教学方式与之匹配，教育活动中注重因势利导、因材施教，注重学生个性差异，使其禀性天赋得到充分的张扬，使其兴趣爱好得到个性化发展，最大限度发挥个性潜能，随其天性，张扬个性；教师不急于发表自己的导向性意见，不强求学生接受教学观点，不对学生予以一锤定音的裁决，不对学生个性完全否决或赞赏等等，引导学生往正确的发展方向；个性化教育不仅要求教师自身拥有独特的个性，以开放的心态对待自己对待人生，还是广博知识的传授者，个性化的主持人、演讲者、指导者，能为学生营造一个开放的令人愉快的学习氛围：敢于突破老框框而独辟蹊径，标新立异，不遵循循规蹈矩的思维模式，教学思路灵活、开放，具有创新意识和能力；勇于出新，敢于怀疑，敢于发表独到的见解和可能会引起争议的观点，敢于形成与众不同的教学风格和特色：还具有较高的心理成熟度和较高的自我期望值，不怕挫折，善于调节心理。 　　 　　二、师范院校美术课堂教学 　　 　　(一)师范院校美术课堂教学呈现的特征 　　师范院校美术教学普遍具有周期性、阶段性强，界域性分明，尺度灵活等特点，一般一种课程是以3到6星期为一个周期或阶段，在课程结束时最终有一个成绩作为评定。在课程教学中，其具有独特的教学特点，例如，理论与实践教学界域分明，理论教学以传授基础知识、基础技能或欣赏为主要内容，教学组织形式以教师讲授为主；实践教学以学生练习为主要内容，教学组织形式以一对一辅导为主。理论与实践教学中，实践教学是重中之重，通常占课时量的60％到70％，通过不间断的长时间的实践练习使学生掌握绘画技巧，达到培养创新精神和创造能力；理论教学与实践教学具有不同的教学尺度，理论教学偏重于严谨的知识传授，需要严格按照教学进度进行，实践教学则具有自由灵活的教学尺度。 　　 　　 　　 　　(二)师范院校美术课堂教学呈现出的若干问题 　　其一，课堂教学目标模糊，表现在教师只熟悉教学大纲要求和目标，忽略课堂教学要达到的细分目标，导致教学过程混乱，没有层次，学生对课堂教学目的不明朗，教学效率不高。 　　其二，师范院校美术造型课堂教学从解放前至今大体因袭前苏联学院艺术的教育模式，特别是技能技巧训练主要参照契斯恰柯夫教学体系，契斯恰柯夫教学体系作为一种素描教育教学模式，有其自身的完整性、系统性和科学性，但是过分遵循现实主义写实原则，强调课堂写生，片面追求绘画技巧训练，把绘画技能的高低作为唯一衡量教学质量标准，“100多年的灯光写生+静物组合+写生+辅导”，单纯的日复一日的练习造型、线条、调子，这种一成不变的课堂教学模式导致教学环节流于惯性，使审美主体对客观对象的认知和表现趋向概念化、简单化、单一化，违背艺术形式多样化特点，导致审美情趣迟钝和萎缩。 　　其三，课堂教学内容单一，缺乏多学科交叉，与当代艺术意识格格不入，导致学生作品缺乏艺术想象力和创造力，缺乏个人的艺术观念和艺术认识。 　　 　　三、个性化教育视域下的师范院校美术课堂教学实践 　　 　　正确、全面认识和实践师范院校美术课堂教学，把个性化教育理念落实在课堂教学中，需要对课堂教学过程进行优化。 　　 　　(一)优化课堂教学内容，制定开放式教学设计 　　教学目标是教学预期达到的标准和结果。根据学生认知水平，了解学生实际情况和发展需要、全面把握学生整体特征和水平，；隹确掌握知识点和能力点，树立目标意识，针对教学大纲指导性目标与内容做细致划分，达到课堂教学目标的层次化、具体化、细致化，在集体课堂教学中增加个别化教学因素，加强基础，发展个性，提高素质。教学内容即“教什么”，传统教学内容以教学大纲要求教授教材基本内容，个性化教育理念下的教学内容根据层次目标教授相应内容，可以是教材基本知识与技能，更多穿插横向(国内外多学科发展与研究结果)纵向(兄弟院校同等水平)参考，优、劣势互补，多学科交叉的复杂统一型教学内容，促进知识技能的多样化，人文素