构建中小学生美术能力训练体系的思考.docVIP

构建中小学生美术能力训练体系的思考 　　发表在《中国美术教育》 2010年第2期上的常锐伦先生《对中小学美术教育几个根本问题的思考》一文,提出“构建国民需要的美术能力训练体系”,对此笔者有所感触,下面谈点个人的体会。 　　 一、 对于“构建国民需要的美术能力训练体系”的体会 　　 常先生在文中提出“能力是以知识与技能为基础完成任务的本领。知识与技能都需要复习才能稳固地掌握。国民的‘三个方面’美术能力,都需要系统训练。因此,中小学美术课程有必要构建能力训练体系。”其中提出“能力”的构建,是需要“复习”和“系统训练”的,只有经过复习和系统训练的能力才能成长,而我国当前的中小学美术教材在编排上对新颖性和吸引学生的兴趣方面很注意,教材呈现上很有视觉效果,吸引学生眼球,在编排上也有一定的系统性,关键在于反复训练的量不够,学生没有得到美术学科意义上的能力增长。而且小学一般每周只有两个课时,相隔时间较长。教材体系在编排时又过多考虑新颖性,每节课所教的内容、需要的材料都不一样,有的教材一个学期甚至需要准备十几种材料,这样频繁的内容、材料更替,学生不可能得到能力的提高。这就是为什么有的学生从一年级到六年级都只会用同样的模式表现物体,而有的学生越到高年级越觉得不会画画,不敢画画,不想画画。除了年龄增长到达“写实期”后带来的心理上的变化和抗拒外,没有及时的形成相应的美术表现能力是一个很关键的原因。湘版美术教材是现阶段较好的一套教材,编排精美,市场占用率很高,我们试以湘版教材第三册的内容分析,其内容完全涵盖了《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称课标)第一学段的阶段目标,符合课标的要求,内容新颖,版式富有美感。但也存在以下一些问题。 　　 1.内容新颖,但课目的训练内容没有前后递进关系 　　 在本册教材中,涉及儿童画训练的内容有五处,《自画像》、《美丽昆虫》、《神鸟变树》、《乌龟滚下坡》、《红灯停、绿灯行》,课目的内容和造型训练呈平行关系,没有美术能力训练上的前后递进,而且美术能力训练方面的侧重点不明确,形和色的训练在一起,只有内容上的区别,且在一个学期中相关的课时安排明显偏少,更不足以形成能力。 　　 2. 课目中的工具材料指向不明确,范围过广 　　 在相关的课目中对美术课的材料没有明确的要求,在教材的范图中,有用油画棒表现的、水彩笔表现的,还有水彩颜料或版画等其他技法或材料的表现的。一方面可以理解为对材料的开放态度,学生可以选择各种表现方法,同时也获得很好的版式美感。但其不足之处也很明显,美术的每一种材料工具都有其独特性,有不同的适用范围,也有不同的表现方法和技巧,需要老师的训练,掌握要一个过程。这样看式开放的方法,可能在具体操作中,学生每一种方法都不能完全掌握。 　　 3.学期训练没有侧重点,系统性不强 　　 在每一学期的训练中,在考虑内容丰富基础上,还应该有所侧重,重点掌握一种工具的使用方法和某一项美术能力的系统性和有序性的提高。如低年级阶段线的训练,高年级阶段的速写训练等。每个学期侧重于某一种材料和技能的训练即有利于学生切实的提高能力,也便于教师的教学和学生材料的准备。 　　 二、 关于构建美术能力训练体系的思考 　　 常锐伦先生在文中提出国民的美术素质主要在三个方面“1、能美化自身和美化环境;2、能理解和享受人类创造的美术文化;3、能以美术为工具进行基本的表达和交流”。中小学的美术课程内容应围绕这三个目标来建构,并提出应该以“手绘线图”和“色彩搭配”作为美术课的造型基础。如以“手绘线图”来分析,在现行的课标范畴内应怎样进行课程设置呢? 　　 教育部《全日制义务教育美术课程标准》对造型表现领域中涉及到“手绘线图”的阶段目标做了如下要求:第一学段(1-2年级),尝试不同的工具,用纸以及身边容易找到的各种媒材,通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣。第二阶段(3-4年级),初步认识形、色与肌理等美术语言,学习使用各种工具,体验不同媒材效果,通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物,激发丰富的想象力与创造力。第三学段(5-6年级),运用形、色、肌理和空间等美术语言,以描绘和立体造型的方法,选择适合于自己的工具、材料记录与表现所见所闻、所感所想的事物,发展美术构思与创作的能力,传递自己的思想和感情。第四学段(7-9年级),有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言,选择恰当的工具、材料,以绘画和雕塑等形式,探索不同的创作方法,发展具有个性的表现能力,传递自己的思想和情感。③从第一学段到第四学段,关键词由“尝试”、“初步认识”到“运用”再到“有意图的运用”;对美术语言的了解和掌握从第一学段没有要求,第二学段“形、色、肌理”,到第三学段则多了“空间”第四阶