人教版九年级化学《二氧化碳》说课课件.ppt

说课环节 2、发现问题 引导学生提出问题，师生归纳整理形成自探提示：（1）二氧化碳的物理性质是什么？（2）二氧化碳的化学性质是什么？ 通过对实际问题的分析，逐步让学生养成看问题，不能单看表面，更重要的是学会分析问题的本质。 3、提出假设 引导学生在小组内进行讨论，内容为：根据碳酸饮料的气泡及你对二氧化碳的了解作出上述问题假设和推断。 三、质疑再探同学们有什么疑问请大胆提出来，我们共同解决？ 米坪初中 王言姗 教材分析 板书设计 学情分析 说教法 教学程序 说学法 CO2 1、教材地位、作用及内容 《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。在此之前，学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用，通过学习使学生掌握二氧化碳的物理性质及化学性质，初步了解二氧化碳的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂等，同时，本节课的学习又为第七单元的内容打下了基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 从生活到化学，从化学到社会。 实验探究 得出结论 教材分析 综合应用 2、教学重点与难点 重点：二氧化碳的化学性质。（二氧化 碳与水反应，与石灰水反应) 难点：通过探究性实验，归纳二氧化碳 的化学性质。这要求学生具备一 定的逻辑思维能力通过推理得出 结论，因此造成难点。 3、教学目标 知识 与技能 过程 与方法 情感态度价值观 教学目标 了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质；引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。 通过教师实验演示和学生动手实验，学生能锻炼观察操作、分析实验、归纳总结的能力； 激发学习化学的兴趣，增强学习化学的信心。 学情分析 对于九年级的学生来说，他们已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,这对学习二氧化碳有帮助。但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；学生的观察能力不足，对实验现象的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；解决实际问题的意识和能力不足。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，因此，教学过程中多采用直观方法。 实验 探究法 分组 讨论法 讲解法 比较 归纳法 多媒体辅助法 说教法 教法 教无定法，贵在得法 说学法 说与做：表达完整，操作规范 观与议:观察仔细，学会交流 听与思：听的明白，敢思会思 2 3 1 学会 会学，融会贯通！ 注重指导学生听、思、说、做、观、议 说教学程序 新课教学（23分钟） 导入新课（2分钟） 课后小结（5分钟） 运用拓展（10分钟） 质疑再探（5分钟） 一、设疑自探 1、创设情境，导入新课 提出疑问： 气泡里的主要成分是什么？ 二、解疑合探 1、实验求证：小组内通过实验解决自探中的问题 2、师出示展示评价分工表 3、生按分工展示评价 4、师点拨 CO2物理性质的探究 颜色、状态 气 味 颜色、状态、气味 实验一 CO2物理性质的探究 向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。观察现象并分析。 “问题为先导，实验为基础” ——溶解性 实验二 二氧化碳性质探究 观察： 有什么现象发生？ 是下层蜡烛先熄灭，还是上 层？为什么会熄灭呢？ 为什么会出现这种现象呢？ 实验三 溶解性 无色 气态 无味 密度比空气大 颜色 状态 气味 密度 （与空气比较） 溶于水 CO2的物理性质 CO2的化学性质 （1）一般情况下 CO2不燃烧也不支持燃烧: CO2化学性质的探究 问题思考： 什么导致紫色干燥小花变红的？水？CO2？还是其他物质？加热后又会怎样？ 创设情景——提出假设——实验探究——合作交流 ——与水的反应 通过实验分析认识二氧化碳的化学性质之一， 二氧化碳溶于水得到碳酸，碳酸显酸性。且酸性易分解。 CO2化学性质的探究 观察现象并完成下面的表格： 分析 现象 （Ⅰ） （Ⅱ） （Ⅲ） （Ⅳ） （2）CO2与H2O反应生成H2CO3, H2CO3能使石蕊溶液变红。 （3）H2CO3的不稳定性： H2CO3=CO2↑+H2O 总结： （1）反应方程式:CO2+H2O=H2CO3 CO2化学性质的探究 吹水变“牛奶” 反应原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O CO2能使澄清的石灰水变浑浊。 由学生动手实验，通过观察实验，分析归纳出二氧化碳