人教版语文七年级上册《最后一课》教学设计（详案）.docVIP

人教版语文七年级上册《最后一课》教学设计（详案） 一、教学目标： 1、品读人物外貌、语言、行动、心理活动等描写，理解人物形象。 2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义情感。 二、教学重点：品读人物外貌、语言、行动、心理活动等描写，理解人物形象。 三、教学难点：感悟小说所表现的人物的强烈的爱国主义情感。 四、教学过程： （一）激情导入、板书课题 每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们将会有怎样的一种表现呢？今天，就让我们一同走进19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》去一探究竟。 （板书课题） ? （二）?????? 认识作者、简介背景　（幻灯片展示）　 学习课文之前，我们应该先了解作者和作品创作的时代背景。请看大屏幕。 ? 作者：都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，《最后一课》是他的短篇小说的代表作。 ? 背景：1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。由于法国政府当时执行了卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，命令这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 （三）速读课文，整体感知 1、本文的体裁是小说，小说是通过安排情节、设置环境、塑造人物来表现主题的。小说的三要素：人物、情节、环境。（幻灯展示） 2、请快速阅读课文，圈划生字词，解决两个问题： A、用简洁的语言概括这篇小说的主要内容。B、本文着重塑造了哪两个人物形象？ 3、文中有些生字词需要我们积累识记，让我们一起来正音正字并大声朗读。 （幻灯展示：宛转、踱步、挟着、郝叟、诧异、惩罚、懊悔、钥匙、祈祷、哽住） 4、请一位同学来简洁地说说，本文主要叙写了？(小弗朗士在最后一节法语课上的见闻和感受。)?? 本文着重塑造了两个人物形象是？（韩麦尔先生、小弗朗士） （四）品读文本，分析形象：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 当国土遭到践踏，人民尊严遭受凌辱，作者以一个天真幼稚的孩子——小弗朗士的眼光，向我们展示了一个执教四十年的教师——韩麦尔先生的形象。请品读文中对他的描写语言，说说韩麦尔先生是个怎样的人？ ? （课件提示：塑造人物形象的方法——外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写） （预设——韩麦尔是一个普通的人、韩麦尔是一个“可怜”的人、韩麦尔是一个爱国者。） （重点引导学生们从不同的角度，选择关键词，尤其分析最后一部分文字对韩麦尔先生进行的神态、语言、动作描写。） 明确： 1、韩麦尔是一个普通的人——只是小镇上的一位教师，平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高（需要拿着大戒尺紧敲桌子喊“静一点”），有时还“玩忽职守”去钓鱼…… 2、韩麦尔是一个“可怜”的人—— 这是他最后一次上课，韩麦尔身为法国人，却不能教法语，四十年来，他一直在这里，明天就要永远离开这个地方，被无辜赶走，令人痛心。他一动也不动地瞪着眼看周围的东西，脸色惨白，话说不下去……小弗郎士对老师对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂的感情。“可怜的人！”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。 3、韩麦尔是一个爱国者—— A--“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”----“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。 B--“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。”——这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。 C—— “他听到钟声，脸色惨白。我觉得他从来没有这么高大。”——钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。 D——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛