人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数（不进位）》教学设计.doc

人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数（不进位）》教学设计 　 【教学内容】:人教版三年级下册 数学46页例1及“做一做” 【教学目标】 1.通过学生小组合作、自主探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法。 2.通过交流不同的计算方法，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样性，同时在算法优化的过程中进一步理解算理。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 【教学重点】探索两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理，初步形成计算技能。 【教学难点】理解“用十位去乘”时得数的写法及道理。 【教学准备】课件 点子图 【教学过程】 孩子们，你们平常喜欢体育运动吗？今天，老师想请大家看一个小短片，然后请你说一说，你知道了什么？（播放短片）谁来说说，看了短片，你知道了什么？（生说）是呀！足球应从娃娃抓起，2015年，我们国家教育部推出校园足球规划，全面推动校园足球发展，“足球进校园”活动全面展开。看来，中国的足球梦就靠你们这一代人来实现了。 【设计意图：通过足球视频，激发学生学习兴趣，为学习新知做好铺垫。】 一、创设情境，提出问题 为响应国家的号召，开展“足球进校园”活动，我们学校准备为每个班配备足球。我们一起去看一下。（课件出示：足球动态图，课件边播放，教师边说）学校打算为每个班配14个足球。 3个班需要配多少个足球？（课件同步播放） 生回答 3个班需要配42个足球， 那10个班需要配多少个呢？（课件同步播放） 生回答 师（点击课件）刚才我们是用以前我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法解决了这两个问题，看来同学们掌握得很好！ 师：现在老师要增加难度， 一起来看，学校还是为每个班配14个足球，现在的问题是，12个班（课件同步播放）需要配多少个足球？怎样列式？ 生列式师板书 【设计意图：抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，通过让学生解决“3个班、10个班”配的足球个数复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算，通过解决12个班配的足球个数引出新的知识。】 探究与解决 估算 看来同学们遇到困难了，没有关系，我们可以先来估一估，看14×12大约是多少。谁来试试？ 生交流回答，师选择板书。 板书：14×12≈140 师：我们以估算成14×10=140来看一看，我们估算出来的这个140，它和实际得数相比，是大还是小呢？为什么？ 学生交流，明确原因。 【设计意图：渗透估算意识，并把估算的结果与实际结果进行比较，为学生自我判断笔算结果正确如否奠定了基础。同时培养学生善于观察、乐于思考的优良品质。】 2.口算 ⑴其实这都是大家估算的结果，那 14×12到底等于多少呢？还需要我们进一步地去验证，同学们请看，如果我们把每一个足球，看成一个点，就出现了这样的点子图，（点击课件：球变点）。请同学们开动脑筋，看能不能利用以前学过的知识计算出这道题的得数？老师给大家也准备了一张这样的点子图，（出示）你们可以在上面试着分一分，算一算，看看14×12究竟等于多少。 ⑵师巡视指导。 ⑶交流算法。 实物展示:学生可能会出现的算法，师选择部分作品进行展示。 老师相信同学们的分法还有很多，由于时间的关系，我们就不再一一展示了。大家看，尽管大家的分法不同，但老师发现你们都是把14×12转化成以前我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算。知道吗？在我们数学中，这是一种非常重要的思想方法，它就是转化（板书：转化）看来，我们不能小看了这幅点子图，它在无形当中就沟通了新知识与旧知识之间的联系 比较展示的学生作品，优化方法。 学生比较，交流，找出最优方法。 这些分法都能算出12个14是168，但把12拆成10和2计算起来最简单。 师：让我们一起来看一看这种简单的分法（出示课件），我们把12个班分成10个班和两个班，先算10个班配多少个足球，再算2个班配多少个足球，然后再把它们的结果合起来，就是12个班配了多少个足球（播放课件）。 【设计意图：学生借助点子图进行分一分、算一算，通过展示交流找出最优方法。使学生进一步明确口算的算理，掌握口算的方法，为笔算的算理和算法起到桥梁的过渡作用】 3.笔算 像这种横式一般是表示口算过程的一种方式，而我们以前学习两位数乘一位数的时候，还学过用竖式计算，其实用竖式计算也是表示计算过程的一种方式。比如我们以前学过14×2（板书竖式14×2），（横线可以用尺子）怎样用竖式计算呢？ 学生说计算过程，师板书。 (1）我们已经计算出2个班的足球个数，那如果我们再把（课件10个班的部分）10个班的足球个数用竖式算出