人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学实录.docVIP

《两个铁球同时着地》教学设计 【教学目标】 1.认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、信奉、固执、胆大妄为”等词语。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 4.初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。 【教学重难点】 教学重点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。 教学难点：学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、检查预习，以学定教 1.导入：今天老师要和大家一起学习一篇课文，课题是----生齐：《两个铁球同时着地》 这里有个多音字，（指导‘着’的读音。）再读课题。 2.理解课题，了解伽利略： (1)声音整齐而又洪亮，透露出同学们的一股自信来。孩子们认真看课题，这么长其实也是一句话，既然是一句话，我们就可以给它加上标点符号，告诉老师你第一眼看到它，你想给加什么符号？(句号) 为什么呢？(因为那句话说完了)。 （师往黑板的课题上加句号。）同学们，加了句号，有的时候不光表示这句话说完了，这句话就变成了一个结论，告诉老师，这个结论是谁提出来的？（生齐：伽利略） （出示人物图片）一起喊出他的名字。 板书：伽利略 （2）（出示：自主学习单）对照你的自主学习单，谁来说一说你对他都有哪些了解？ 生回答 师：伽利略曾经被同学们戏称为辩论家，由此你看出他是一个什么样的人？ 预设：（1.不平凡的人 2.不同凡响的人生 3：勇于提出问题并思考的人）。 师：请你把‘善于思考’写在黑板上。（生板书：善于思考）对于伽利略你还了解哪些? 【设计意图】：学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识，为接下来的学习做好铺垫。 3.整体感知课文内容： （出示读书要求 ）根据要求开始吧。（生读课文，师巡视） 同学们，课堂上最美的声音就是同学们朗朗的读书声啊。谁能给大家说说你的思考？ 生读句子 师概括并课件出示：产生疑问，反复试验，公开试验，试验成功。 师：通过同学们的回答，老师提炼出了这篇课文的关键词语，谁能用自己的话结合这些关键词完整的说一说？（生概括） 同学们，像这种感知文章大意的方法，我们就叫抓关键词语概括课文主要内容。 （板书：抓关键词语） 【设计意图】：引导学生梳理文路，到抓关键词语并用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词” 而展开的。既培养了学生的概括能力，又培养了语言表达能力，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。 二、精讲点拨，随文识字。 1.学习产生疑问部分 同学们，伽利略到底产生了怎样的疑问？他又是如何解决这些疑问的呢？请默读3—4自然段，思考这个问题。 生默读课文 师：默读有利于人的思考。谁来读一读伽利略的思考？其他同学认真听。 生读伽利略的第一种思考。 师出示句子并演示铁球着地。师演示第一种思考并在横线上填写：“慢”。 师：谁来读一读伽利略的第二种思考？ 生读伽利略的第二种思考。 师演示第二种思考并在横线上填写：“快”。 小结：一个结论竟然能产生两个结果，伽利略顿时产生了疑问。 【设计意图】：利用多媒体演示进行感悟，使较复杂逻辑的推理简单化，效果比单纯的说教要好。 2.学习反复试验部分 伽利略又是如何解决他的疑问的呢？（反复做了许多试验）谁能用文中的话来告诉大家？ 生读，师出示句子 “伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。” 师：同学们，“反复”是什么意思？（生回答）我们可以设想一下，伽利略到底做了多少次试验？生想象 同学们，当伽利略带着这个疑问第一次做这个试验时，结果证明了亚里士多德的这句话说错了，当他第二次.第三次做这个试验时，结果又证明亚里士多德的这句话说错了，当他第四次第五次第六次做这个试验时，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。孩子们，在这反复的试验中，你仿佛看到了一个怎样的伽利略？ （预设：不盲目相信古人说的话的人； 不盲目相信别人说的） 根据回答（板书：相信科学）。 师：相信科学的伽利略用事实向我们证明了一切推理都必须从观察与试验中获得。 师出示伽利略的名言：“一切推理都必须从观察与试验中获得。” 师：用科学家的口吻齐读。（生齐读） 【设计意图】：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的