小学数学论文：纵横比较，为“认识负数”教学寻求有力支点.docVIP

纵横比较，为“认识负数”教学寻求有力支点 [摘 要]新课改之后，“负数的认识”再次进入了小学数学教师的视野。负数是一个复杂的体系。它的出现实现了数系的扩张、使减法运算有了封闭性。面对这一内容，教师该如何把握？笔者尝试通过纵横两方面的比较为负数教学寻求支点。纵向以不同时期课程大纲（或标准）对负数要求变迁为线索；横向以新课程改革后三种使用范围较广教材的编写和新课改后出现的“认识负数”优秀教学案例为线索，为“认识负数”一课提供“负数概念的引入”、“负数史的使用”、“0的再认识”及“负数意义的体会”等多角度的教学支点。 [关键词]认识负数，标准变迁，教材编写，教学实践，教学支点 负数是一个复杂的体系，它包括数的范围的扩充，有理数的运算，绝对值的教学，相反数的教学等。让学生理解正、负数的意义、掌握正、负数的概念是最基本的要求。由于考虑到数的性质符号的抽象性，我国一直将其放置初中进行教学，新一轮的小学数学课程改革将负数的部分内容放置小学教学，这绝不是初中负数教学的简单的“照搬”。 作为新课程新增内容之一的“负数”知识倍受教师的关注。《教学大纲》或《课程标准》对负数的要求有何变迁？不同版本的教科书是如何呈现小学负数课程内容的？有哪些优秀案例可供一线教师参考？ 一、课程标准对负数要求的变迁。 通过翻阅1978年《教学大纲》和2011年颁布的修订版《课程标准》，笔者发现两次课改对负数要求的不同：