小学数学论文：习惯改变思维，书写防治粗心—— 一年级解题错因分析及习惯培养.doc

习惯改变思维，书写防治粗心—— 一年级解题错因分析及习惯培养 　 【内容摘要】 一年级，作为学习之初，万事之始，习惯的培养比知识的传授与学习更为重要，本文通过“学生访谈”“试验测试”等形式，对学生解题错因进行分析，结合2012年审核通过的人教版一年级数学教材修订教材及现行的浙教版教材，提出了几点自己的干预策略。 【关键字】 学习习惯 学生访谈 三不愿 干预策略 笔读 【正文】 习惯，是一个人内在的极其重要的品质。中国古代著名思想家孔子曾说：少成若天性，习惯成自然。意思是说，在儿童时期养成的习惯，会伴随孩子一生，影响孩子一。”,第一次“用数学”解决问题，期间免不了要犯些错误，闹些“笑话”。 此时，作为教师，可不能听之任之，应及时跟进自己的教学行为，抓住问题的要害，避免学生“一错再错”，“错上加错”。 第一回：缘 起 在一年级的某次独立作业中，有一种类型的题目错误率很高，如图： 全校一年级的6个班就该题的错误人数统计如下： 班级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 班级人数 40 40 41 40 40 40 错误人数 12 15 9 7 6 7 一道看似简单的大小比较，为什么有这么高的错误率？是什么让学生容易出错？ 通过统计，我们发现，在所有错题中，我们发现看错、填错符号的占了26.79%，看错数字、运算符号的占了10.7%，计算错误的约占了51.79%，其他错误，如空题漏做等共占了7.14%左右，而不能正确使用,符号的只有2人。难道又是“粗心”惹的祸？ 第二回：溯 源 根据学生的错误情况，笔者对部分错误的学生进行了访谈，听到了以下几种声音： 【声音1】 ：这道题很简单，我一看到就会做了。——审题不清，匆忙落笔。 计算，对孩子来说，是枯燥无味的，很多孩子对计算题存在排斥心理，看到一大张试卷或者大片大片的计算题时，容易产生浮躁心理。做题时没耐心，看题就做，急于求成，不能冷静的答题。同时我们也发现，当孩子遇到一些经常做的题目，往往会忽略读题，直接下笔。 【声音2】 ：都是他（她）的错——注意力不集中。 对低年级的孩子来说，周围的一举一动都是值得关注的，很多事情都容易让他们“分心”。在访谈中，一些学生提到：在解题时受到了周围同学掉东西，老师讲话等情况的干扰，抬头低头间，漏题的现象便产生了。也有学生提到：同桌擦橡皮的时候撞了我一下，害我找不到算到哪里了。其实不是学生不会做，而是注意力不持久，导致漏做，漏看的现象，当然因无法集中注意力导致看错运算符号，抄错数字等情况也时有发生。 【声音3】 ：不小心看错了——惯性思维，干扰计算，造成错误。 学生总是带着已有的经验学习的，常常用相似经验代替读题，有些题目，在结构上很相似，只有细微之处的本质差别，如学生在计算4×7○7+4时，习惯性地把右边的7加4也看成7×4，也有学生因为前面做的是加法，就习惯性的认为下一题也是加法，把12-6看成了12+6。当符号越相近时，出错的频率也越高。 【声音4】 ：忘记谁要和谁加起来，算不清楚了——视觉发展不健全。 视觉神经调节能力差，知觉发展不成熟，感知模糊，方位知觉混乱造成错误。比如笔者问一个14-6=12的学生是怎么算出12的，才知道他是6-4=2，再加十位上的1得到12的。遇到两位数加一位数，两位数加两位数时，往往对不齐数位，误将一个加数的个位与另一个加数十位相加。这类情况学生很难通过检查发现错误，往往需要别人的提醒才能发现。 【声音5】 ：我记错了——记忆力差。 当遇到两边都有算式需要计算时，学生往往只能记住一边的答案，当计算另一边的时候，前面的答案忘记了，或者记不真切了。导致了符号填错。也有学生是因为记错乘法口诀导致了错误的产生。这些孩子经过后来的观察发现，他们在尝试记忆一段文字时，往往贪快，还没读熟就开始强行背诵，导致背错现象很频繁，需要有人时不时的提醒才能改正。 此外，在解决其他问题时，也经常存在漏读，跳读，或者对配图等辅助性信息不加以关注等问题，当然做题时追求速度，不愿检查，也是造成错误的一个重要原因。 　第三回：猜测与实验　 学生总是能找到这样那样的借口来为自己“开脱”，我们的老师又是怎么看待的呢？我们三位执教老师一年级针对学生访谈结果也提出了自己的看法：这些错误，主要来源于学生不良的读题、解题习惯，不愿看，不愿写、不愿检查这“三不愿”导致错误频出。 事实是这样吗？我们进行了二次试验，第二天我们在不讲评作业的情况下，对于这道题目，打乱题目顺序后进行了重测，这次我们提出了具体的解题要求：必须先书写中间过程，再比较大小。 重测结果如下： 班　　级 １班 2班 3班 4班 5班 6班 重测人数 39人 40人 38人 40人 39人 40人 错误人数 5人 3人 3人 4人 1人 6人 我们将两次错误