小学数学论文：关注核心问题引领下的方法建构——“比的应用”教学设计.doc

关注核心问题引领下的方法建构——“比的应用”教学设计 【内容摘要】“按比例分配”是有关比的应用问题，是一个传统的应用问题，抓住有关比的核心信息进行转化，是解题的关键。通过对课改前的案例分析，发现存在“核心信息引领，建构方法”，课改这些年，一直在关注核心问题引领下方法的建构，对此我重新设计了教学思路。 【关键词】按比例分配 核心信息 核心问题 “按比例分配”是有关比的应用问题，主要是把一个数量按一定的比进行分配，求各部分量是多少的问题。《小学数学教学全书》中指出“解答按比例分配的应用题，首先要明确题中比的含义是各占几份的意思。然后，再根据分数应用题的知识找出各部分占总份数的几分之几，再由分数乘法的意义求得答案。”这说明“比的意义、分数乘法、整数除法”等知识是其基础，解题思路的核心是要建立起比与分数（份数）的联系，将问题转化为分数乘法或整数除法问题。那教学中应该如何引导学生进行转化？例题教学可以设计怎样的导学过程？笔者从新课改前一些案例的分析与研究，发现在“核心信息”引领下学生建构方法，而我在教学中更关注“核心问题”引领下的方法的建构，因此，重新设计了教学活动。 课改前：核心信息引领下的方法建构 按比例分配问题的解题核心是将已知比转化为分数（份数），从而把问题转化为分数乘法或整数除法等问题。为此，有关“比”的那条信息是核心信息，审题需要从这条核心信息入手，打通“比”与“分数、份数”的联系。课改前的应用题教学讲求基本范式的建立，关注学生解题技能的熟练掌握。所以，教学设计均围绕核心信息展开，引领学生掌握按比例分配问题结构特点，掌握分数乘法及整数除法两种解答方法。 案例一（1989年）： 1. 出示例1： 农业专业组计划在2400公亩地里播种粮食作物和经济作物，播种亩数的比是3：2。两种作物各播种多少公亩？ 第一步：弄清题意。 条件：播种的总公亩数是2400公亩，粮食作物公亩数和经济作物公亩数比是3：2 问题：分别求这两种作物的播种公亩数。 第二步：分析数量关系。 （1）教师在黑板上画出示意图。 看图分析： (3：2是什么意思？ (由3：2可以联想到什么？ 第三步：列式计算。3+2=5 2400×=960（公亩） 2400×=1440（公亩） 第四步：指导学生检查。1440+960=2400（公亩），1440：960=3：2 2. 这道题还可以用什么方法解答比较简单？（归一法） 3. 小结： 按比例分配的意义（看课本第56页例1） 按比例分配应用题的特征（一）及解答方法。 掌握按比例分配应用题特征与解答方法是本课重要目标。教学中老师先引导学生摘录条件与问题，并用图示表示数量关系，最后概括题目特征与解答方法。让学生巩固审题思路，学会从条件与问题的清理中感知题目内在结构特点；同时借助图示突显比的意义。围绕“3：2是什么意思，可以联想到什么？”这个核心展开，先学习用分数乘法解答再用归一法。这样把两种基本解法进行了完整的陈述，有利于学生明晰解题的方法，能牢牢的掌握“看已知比，联系到分数关系”这个解答核心思想。 当然，这个过程比较程序化，由老师全权主导着，学生只是跟着老师的指引去参与，去经历问题的思考过程，积累经验。效率比较高，但主动体验比较缺乏。 案例二（1991年）： 画图表示已知条件和问题。 分析数量关系。 师：2400公亩是几种作物的亩数？播种亩数的比是3：2是什么意思？ 从图上看把谁看作“1”？平均分成了几份？粮食作物的亩数占几份？就是占总数的？经济作物占几份？就是占总数的? 3. 列出算式：2400×（粮食作物）2400×（经济作物） 4. 让学生总结过程：3+2=5，2400×=1440（公亩）2400×=960（公亩） 5. 检验：1440：960=3：2 6. 总结：按比例分配应用题的解答步骤。 画图表示条件与问题——根据“3：2”这条信息想分数——列分数乘法算式解题——验算，这是教学后需要学生掌握的解答步骤。教学中，老师突出图示作用，借助图示让学生掌握确立“1”“平均分几份”“就是占总数的几分之几”的分析思路。所以，方法的指向性很清晰，学生能比较好的建立解答方法。但，由于过份强调核心信息的分析三步曲，消弱了学生发现其他方法的可能性。 案例三（1994年）： 在老师启发下，引导学生讨论：在2400公亩地里播种粮食作物和经济作物，播种的公亩数的比是3：2，这句话怎样理解？ 点题：这种在经济作物和日常生活中，把一个总量按照一定的比分成几个部分量的分配 方法，叫做按比例分配。 要分配的总量是：2400公亩。 分的方法：粮食作物和经济作物播种的公亩数比是3：2，就是说粮食作物公亩数是3份，经济作物的公亩数是2份，由此总份数是3+2=5（份） 3. 列式计算 解法一： 2400