小学数学论文：例谈新教材习题的“再加工”.doc

例谈新教材习题的“再加工”  　 摘 要： 教材习题是课堂教学的一个重要组成部分。随着近两年新教材的使用，教师能否深入品味习题的设计意图已成为直接影响课堂教学效果的因素之一。因此笔者结合自己的教学实践,分两大板块阐述自己的几点做法：一、立足教材，有效使用习题。家常课中我们应精心研读课本安排的习题，理解编者意图，挖掘习题资源。做到习题的选择具有针对性；习题的类型具有多样性；习题的应用具有灵活性。二、尊重教材，适度加工习题。 为了提高习题的应用价值，教师还可以根据实际情况进行适度的“加工”，采取“增料” “改良” “留白”等方法，使习题的形式更加多样，内容更加丰富，真正让练习为我所用，为课堂所用。 关键词： 教材 习题 再加工 课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段和必要途径，同时也是教师获得反馈信息和改进教学的有效载体，其效果直接关系到教学的质量和学生的发展。而教材中每一道习题的编写都有它存在的目的，作为一名小学数学教师，我们解读习题时，应先明白编者的设计意图，设计一系列相关问题。教师对习题要进行深入地挖掘，这样就可以使习题更加丰满，增强习题的教学效果。下面结合如新人教版五年级上册第五单元简易方程中，学习了“方程的意义”后教材第63页设计了“做一做”判断下列各式是不是方程的练习。 这几道习题的目标明确，针对性强。目的是让学生把“等式” 、“不等式” 、“字母式” 、“方程”这个四概念区分清楚，从而更好地掌握“方程”这个概念。教师要很好地利用这个习题，只有加强针对某一知识点，目标明确的练习，教材才会有实效，学才会有所得，才能扎实掌握和理解所学知识。 （二）关注习题形式的多样性。 教学实践告诉我们，单调、呆板的习题，学生会感到枯燥乏味，淡化学习积极性，使注意力分散。因此习题形式要多样，使学生的兴奋中枢受到不断刺激，活跃思维，提高练习效率。 如人教版新教材四年级下册第五单元三角形中第66页有这样一道习题： 在学生探究出“任意两边之和大于第三边就能围成三角形”的规律后就可以完成这道判断题。只有（3）是围不成三角形的。很多老师让学生独立完成进行判断，指名说说理由就完成了这道练习。然而，这道看似普通的练习，我们也可以改变形式，从“多样”来练，我们教研组曾做过以下尝试： ① 判断好后让学生说说凭什么说它能围成三角形。 ② 2、3、4这样的三个连续自然数一定能围成三角形吗？ ③ 3、4、5三条边围成的三角形是什么形状？ ④ 第三个围不成三角形，你能想办法让它围得成吗？第4题如果调换其中5厘米长的小棒，有哪些换法？用手势比划，换成1是什么样子？换成2、3、4呢？如果调换的是3厘米的小棒，能怎么换？想象一下，换成4是什么形状？换成5、6、7呢？ 简单的一道题，通过“3、4、5” “3、3、3” “2、2、6” “3、3、5”四组含有特点的三边，探索“除了长度0、1、2和1、2、3这两组连续德尔自然数不能围成三角形以外，其他的连续自然数都能围成一个三角形” 、接触“勾三股四弦五” 、认识“三条边相等，一定能围成等边三角形” 、直观体验随着一条边长度的变化，三角形从锐角三角形变成钝角三角形” ……每一个小题目都被充分“品味” 。普通一道习题经过多样性的挖掘，让学生不断地思考，不断地探索，不断地获取，也让学生有了“化简单为神奇”的创造性体验。 （三）关注习题运用的内潜质。 数学习题的运用不能仅仅满足一题一解、一问一答，而应该在“内在潜质”上下工夫。 1. 沟通联系 一题多问 教材中每一道习题的编写都有它存在的目的，解读习题时，应先明白编者的设计意图，设计一系列相关问题，对有价值的东西打破砂锅问到底，对题目进行深入地挖掘，就可以使习题更加丰满，增强习题的教学效果。如新教材五年级上册第二单元练习二第14题： 我们教研组在教学时设计了以下几个问题来解读这道题： ① 怎么填的，说说你的想法？（进一步理解积的小数位数的确定方法、积的变化规律。） ② 扩大或缩小的倍数一定是整十整百倍吗？还可以是什么？（打破学生的思维定势，拓展学生的思维，深化对因数变化规律的理解） ③ 有几种答案？怎样写可以较快地寻找出来？（引导学生按顺序填数，还能让学生明白无数种填法） ④ 每个式子中什么不变？什么变了？是怎么变化的？（渗透了函数思想） 习题中我们要从知识间的相互联系去分析问题，由表及里紧紧抓住题目中的条件，进行深层的挖掘，发现问题中所隐含的其他问题，多提几个为什么？怎么做？不仅沟通了知识间的联系，也能促进学生思维的发展。 2. 切换改装 一题多变 使用习题时，我们教研组还对某一问题进行引申、发展、拓宽，借题发挥一题多变，使知识融会贯通，让学生灵活运