人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学设计.docVIP

《用数对确定位置》教学设计 教学内容：人教版六年级位置与方向，用数对确定位置。 教学目标： 1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能在具体情境中用数对确定位置。 2、使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3、让学生积极参与学习活动，获得成功体验，感受数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：经历逐步抽象出数对的过程，会用数对表示位置。 教学难点：理解并掌握数对的表示方法 一、创设情境，认识列与行。 1、课前我给同学们拍了两张照片，（出示第一张只有一行学生的照片）大家请看，你能描述出班长的位置吗？ 描述的真清楚，接着往下看，（出示第二张全班同学的照片） 你看大家笑得多开心啊，找到你自己了吗？（找到了）班长在哪儿？用自己的语言描述出他的位置。（学生说，教师根据学生说的去找并板书：从左边数，从右边数，从前边数，从后边数） 2、同学们，你们看同样是班长的位置，有的从左边数，有的从右边数，有的从前边数，还有的从后边数，你们听了什么感觉？（乱、晕） 那么怎样才能简明的表示出班长的位置呢？这节课我们就一起来研究确定位置（板书确定位置） 大家知道吗？一般情况下，人们用列与行（板书列、行）来描述一个人或物体的位置，那什么是列？什么是行？（竖排是列，横排是行）哪位同学上来给大家指一指看一看。 哪是第一列呢？谁能指给大家看看？ 确定第几列一般从观察者的角度从左往右数，现在我们都和这幅照片面对面，我们都是观察者，这是第一列，第二列 ……（课件依次显示第几列）。 哪是第一行呢？ 确定第几行一般从前往后数，这是第一行，第二行……（课件依次出现第几行）。 确定好了列与行，我们从新确定班长的位置，他在哪儿呢？ 班长在第四列第三行的交叉点上，我们直接可以说班长在第四列，第三行。你能说说自己在照片中的位置吗？同桌相互说一说。（找三位同学说说） 3、同学们找到你自己的位置了吗？老师用一个圆点来表示一个同学，现在是不是更清楚一些呢？你看如果用一个圆点表示一个同学，是不是更清楚一些。（课件演示由实物图抽象出点子图的过程） 伸出你的手指我们一起数一数，哪是第一列？第二列……哪是第一行？第二行…… 同学们，你还记得自己的位置吗？用列和行表示出自己的位置。(生说师找) 班长在哪儿？让学生指着图说，班长的位置可以说是第四列第三行。（板书：第4列 第3行） 二、用数对确定位置。 你觉得这种表示方法怎样？（简洁、清楚）老师觉得还有点麻烦，比如说：某某在第几列第几行，某某在第几列第几行，能不能把这种方法再简化一些呢？比如说班长的位置在第四列第三行怎样表示才能更简洁明了呢？我们三人一组商量商量，创造一个更好的方法，把你们认为好的方法记录下来。 学生活动，教师巡视。有选择的把学生的方法板书到黑板上。 这些方法怎么样呢？大家谈谈自己的看法。主要引导学生从简洁和准确两个方面交流看法。 咱们同学们创造的这些方法都有一个共同的地方？ 既然每个小组都保留下这两个数，说明这两个数怎么样? 4和3各表示什么？如果只告诉你第4列能确定班长的位置吗？如果只告诉你第3行能确定班长的位置吗？ 看来列数和行数缺一不可，少了谁都不能确定班长的位置。 同学们你们真了不起！创造了这么多的方法，你们想不想知道数学家最终采用了哪种方法？ 第4列第3行通常写作4 3（板书4 3）中间用小逗号隔开4 ，3前面的4表示第4 列后面的3表示第3行，列在前行在后，为了表示它们是一个整体，外面加上小括号（4 , 3）这样一对数叫做数对（板书课题数对）读作四三，像这样用列数和行数组成一对数来确定位置的方法就是我们今天学习的用数对确定位置，板书（把课题补充完整） 同学们跟老师回过头来看一看，我们从开始的用自己的方式描述班长的位置到用列与行，再到数对，我们经历了怎样的过程？ 化繁为简是一个非常重要的数学方法，咱们学习的时候就经常用到它。 班长的位置用数对表示是（4 ，3）你能用数对表示出你在图中的位置吗？快速写在练习本上。让数对（5 ， 2）和（2 ， 5）的同学板书到黑板上，并在电脑上找到自己的位置，比较两个数对的异同。 三、把点子图抽象成方格图。 如果圆点越来越多，要确定某一个位置还能像刚才那么容易吗？ 你看如果把这些圆点用直线连起来就形成了方格图，并表明列数和行数，规范的方格图通常多出这样的一列和一行叫做起始列和起始行，它们的交点用0表示，0既是列的起始点，又是行的起始点。（用课件演示） 我们班某个同学的位置用数对表示是（3 ， 1）他在哪儿？你是怎么找到的？我们班的另一位同学的位置用数对表示是（2 ， 4）你能找到他妈？ 四、用数对确定学生的位置。 1、如果用数对表示你现在的位置行吗？就以老师为观察者，哪是第1列？请第一列