小学科学论文：巧解材料使用中出现的问题.docVIP

随风潜入夜，润物细无声 ——巧解材料使用中出现的问题 　 科学活动中，科学、合理、有结构的材料是观察实验活动有效进行的保证。然而材料在使用中会受到多方面因素限制，许多本身又有质量问题，可能导致实验失败或者无法进行甚至造成负面影响，这就需要使用者开动脑筋灵活地去解决了。以下就结合平时的教学经验谈谈自己粗浅的看法。 一、巧“借”身边材料 生活中处处是材料，有些需要的材料在身边就能找到。我们的学生有一双好奇的眼，能发现…… 这个实验，教师安排第二面小镜子是希望用它清晰地呈现太阳光谱，作用类似于幻灯机的白屏。但实际操作中，由于小镜子的反光能力强，强烈阳光发出的刺眼光芒罩住了眼睛，妨碍了学生的观察。再者教师自配的小镜子比较小，太阳光谱正好映到镜子上的概率也小许多。用小镜子做屏幕实在不太合适!而书本、墙壁、衣服等物体反射能力较镜子弱，不会出现上面的情况，所以成功率反而较高。 鉴于学生已有一定的观察能力，笔者认为在平时的教学中，我们也可以利用身边这些不花钱的“材料”完成教学任务。当然必须是在正确理解教材安排意图的基础上，合理地利用它们。例如改变阳光传播路线的实验――教材设置这个实验的目的是使学生感受到阳光的传播方式是可以改变的。这里如果能让学生利用各种材料进行大量的实验，将有利于丰富学生的感性认识，加深他们对知识点的了解。鉴于此，教师让学生自己利用身边他认为能反光的物体进行实验。学生兴趣十足地“搜”出各种物品进行尝试，硬币、手表、校徽、铅笔盒、奖牌……都成了他们的研究对象。有些同学还注意到反射在地上的光，知道了墙上的瓷砖、窗上的玻璃都是能反光的物体。看，学生用他们善于发现的眼，给我们呈现了一个反光的世界。 二、活用科学记录 记录是科学探索中一种常用的辅助手段，同时又是推测、分析得出结论的事实依据。灵活地使用科学记录，还可以帮助我们解决材料带来的麻烦。　 目前，小学科学实验材料多从常识、自然课材料过渡而来，材料不配套，本身又存在不精密、质量差等现象，容易导致实验失败。如果教师每次上课都要花大量时间在检查调整器材上面，那是有点力不从心的。有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，与其现在教师事事包办代替，不如“教”给他们应对的方法更有意义。像有一些情况只要让“记录”发挥作用就可以了。如《阳光》单元有几处对比性的实验需要借助两支温度计。教师在准备材料时发现学校里现有几盒的温度计读数差别非常大。于是教师在每次实验前都要求学生分别记录两支温度计的初始温度。有一次在测量地温时，有几个小组测出向阳面的温度比背阴面还低几度。教师在排除了学生操作失误的可能性后，就让学生借助记录，通过计算，看看能不能发现问题。结果学生很快发现向阳面的实际温度要比背阴面高。　 三、巧用矛盾实验 有些较精密的实验，以我们现有的器材、学生的水平，无论怎样严谨地去做也会有问题产生。产生的负面效应我们怎么解释也无法让学生真正接受。笔者以为，我们可以通过实验等手段制造一些矛盾现象让学生在迷惑之余产生思考，因势利导纠正他们的错误观点。 例如上滑轮这部分内容时，学生通过实验发现使用动滑轮可以省力。用定滑轮实验时，各个实验小组弹簧测力计上的读数竟然也都明显少于物品的重量。学生异口同声地得出结论“定滑轮也可以省力”。 考虑到学校的材料不足与平板测力计称重范围较小的限制，课前教师选用了圆筒测力计进行这组实验。可是圆筒测力计本身受到的重力较大，即使水平方向匀速拉动还是出现了上面的情况。怎么纠正？测力计有重量学生是知道的，但在“确凿的证据”面前，怎么让他们相信定滑轮不可能省力？其实我们都清楚，这个实验中不管用什么测力计，使用定滑轮仍会造成能省力的假象。因为物体即使再轻总会有重量，更何况是我们小学用的非精密测力计呢！如果教师只是简单的说明，恐怕无法让学生心服。新课标指出，“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，在感知、体验的基础上，内化形成。”那么还是让数据再说话吧！于是教师就请学生用较轻便的测力计再做一次同样的实验，学生不无惊讶地发现这次的读数变大了。怎么回事？他们自然地想到是因为手中的测力计比刚才那个轻多了，是测力计的缘故。接下来教师再指导他们用平板测力计进行了第三次实验，这次的读数与称出的钩码重量更加接近了。最后教师请他们想一想，如果用更轻的测力计去实验，读数是不是会更接近钩码的重量……有了前面的实验做基础，科学推测就形成了，大家做出的解释其他学生也就会接受了。 四、善用教学时间 根据科学新课程的需要，校园科学教学实践基地逐步建立起来了，学生的科学学习室外活动也越来越多了，于是天气就成了为室外教学的一个重要因素，有时也成为科学教学的一种实验条件。可是天气不可捉摸，说变就变，给我们的教学带来了不少麻烦。我们都碰到过类似的情景：上到需要阳光的内