小学科学论文：浅谈小学科学课堂中的德育教育.docVIP

让每一堂课都渗透出道德的清香 ——浅谈小学科学课堂中的德育教育 　 《科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。在科学学习中能够注重客观事实，克服重重困难，尊重他人的不同意见，自己敢于提出不同见解，乐于与他人进行合作交流。 我们的科学教育是培养有德的高素质人才，因此学生的成长离不开德育教育，小学的科学教育也必须具备德育功能。让学生在认识自我、探索自然、理解社会、体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。“科学教育是真善美的统一”（卢嘉锡语）。但在实际的科学课堂教育中，老师常常把科学课堂作为学生求知的一个平台，机械地通过各种实验活动达到求知的目的，往往忽视了科学内在蕴涵的真善美，忽视了科学的德育功能。如何在科学课堂中体现德育教育是摆在我们每位小学科学教师面前的严峻任务。因而让每一堂课都渗透出道德的清香大为重要。 一、课堂养成教育，培育道德种子 小学的德育教学内容主要是养成教育。即让每位小学生从小养成遵守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公物、不怕困难、勇于向上的良好道德品质和行为习惯。只有这样学生才能进一步树立热爱家乡，热爱祖国的思想感情。而这些优良品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累，在每堂科学课的前二分钟时间里，我都会结合科学课的教学内容对学生进行养成教育。如教学三年级起始课《我的大树》时，我拿出了许多由落叶做成的漂亮的书签给同学们欣赏。同学们都觉得十分漂亮。我就适时地引导提问：“你们知道这是由什么制成的吗？”“树叶”同学们异口同声的回答。“那么多张书签，从一棵大树上采摘，那棵树可惨了，成了秃顶树了。”我开玩笑地说。“不行、不行、张老师，我们要爱护树木，不能随意采摘树叶。”“随便摘树上的树叶会使树木枯死的。”“我们要保护环境。”“对啊！树叶就好比是树木的手脚，随意采摘树叶会像人一样很痛的，老师今天给你们的这些书签都是落叶做的。”同学们一听老师的解释顿时舒了一口气。在教学对大树的观察时，学生们都全身心地投入到大树的环抱，与大树来了一次亲密接触，同时把道德的种子也深深地埋藏在了学生心间。 二、课堂动态生成，盛开道德之花 真诚宽容是课堂动态生成的基本土壤。学生和教师之间良好关系的建立根基于彼此的真诚，也存在于彼此的宽容。教师的宽容与真诚，自然地构筑起学生学习中一种打开心扉、倾吐思想、勇于自我表达的这么一种安全感和责任感，学生与众不同的见解、自信、机智等等自我发展的表露与展示会受到保护和滋长。如教学《设计我们的赛车》时，我先让学生看了我亲自制作的二辆比较粗糙的小车，并以《三只小板凳》故事导入，告诉他们伟大的科学家爱因斯坦小时候也只能做出极其简陋的手工制品，让同学们打消了顾虑，自己动手来制作赛车。当同学们看到老师把这么粗糙的小车也拿出来展示给他们看时，顿时信心大增。在接下来动手制作中，同学们纷纷讨论合作，自己动手制作赛车。有的同学还告诉我做的小车很差劲，邀请我到他们小组中再重新做一辆小车。师生们彼此在融洽的气氛中完成了教学任务。老师的真诚和宽容酿成了课堂动态生成这杯美酒。而在这杯美酒的浇灌下，埋藏于同学们心中的道德种子发芽并盛开了绚丽的花朵。 三、课堂评价体系，结出道德硕果。 科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学课程评价中，教师不再是领导者，而是学生的组织者、引领者和亲密的伙伴。 着眼于师生的生命成长，发挥教学评价的功能，我们改变过去那种重教轻学、重结果轻过程、重知识轻智能、重量化轻质量的评价弊端，构建了如下评价指标体系。 评价项目 评　　价　　要　　点 符合程度 符合 不符合 教学目标 ⑴符合课程标准和学生实际的程度 ⑵教学目标完成的可操作性 学习条件 ⑶良好学习氛围的创设 ⑷教具学具的完整性 学习活动的 指导与调控 ⑸指导的范畴和掌握的状况 ⑹教学过程的有效调控 学生探究活动 ⑺学生参与活动的兴趣 ⑻学生探究活动的参与度 ⑼学生探究活动的深度 课堂气氛 ⑽课堂气氛的宽松程度 ⑾课堂气氛的融洽程度 教学效果 ⑿教学目标完成情况 ⒀解决问题的灵活性 ⒁教师和学生、学生与学生的合作程度 其他 教学特色 评价等级 A B C D 评语 该评价体系体现了“以学生的发展为本”的理念。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑。 在教学《