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用有效的方法提高高中美术课堂教学的有效性 【摘要】高中美术课程的内容主要以欣赏为主，其理论性强，相对枯燥，而且学生的美术基础相对较差，因此需要采用幽默的语言、幽默的语体、灵活多样的教学形式，以及丰富多彩的教学内容等有效的方法来提高学生对美术的兴趣。提高美术课堂教学的有效性，让学生能够更好地理解美术，学好美术，提高艺术修养，全面发展，提高综合素质，让美术课堂的三大功能得到充分体现与发挥。 【关键词】 高中美术课堂 幽默 形式 有效 评价 美术课在高中阶段不是重要的学科，特别在重点高中更是如此。高考不考美术，学生就不在意学不学美术，加上大部分学生的美术基础都相对较差，因此错误地把美术课边缘化。但整个高中阶段都处在一个为了高考的紧张状态下，学校必须为学生解压、放松，这就必须有“调料剂”——美术。美术在高中阶段的实际性功能就是充当“配角”：我们不是在培养艺术家，不是在培养美术师，而是通过学美术来开阔学生的文化视野，提高艺术修养，陶冶情操，使之确立正确审美观念、价值观和人生观，促进其全面发展。所以我们作为美术教师，应该有信心、有责任把课上好。因此，我认为，这给美术课带来很大的机遇和自由发展空间，通过美术课堂教学，我们可以自由地、大胆地去探索、研究、实践。本人通过教学实践以及调查，逐渐总结出几种有效的教学方法，可以提高了美术课堂的教学有效性。 一、有效的幽默 幽默会给学生带来欢乐与笑声，带来轻松，能使学生喜欢美术课，喜欢美术老师，能改“要我学”为“我要学”的局面。J·道格拉斯·吉布比较了幽默与不幽默的授课，研究显示，幽默的授课显然使学生记得更牢靠。德国的学者海因慈·雷曼麦也指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。课堂幽默，可以分为“语言幽默”与“体语幽默”两个部分。 （一）语言的幽默 教师是用语言与学生沟通，这就要求老师要善用语言。善用语言，除了要准确、文雅之外，还要有幽默感。如果一个老师在讲课的过程中，言语、语调平淡如水，那么学生不可能喜欢这节课，长期下去学生也不可能喜欢这个老师。培根说：“善言者必善幽默”，幽默者讨人喜欢。 教学语言幽默可以分为：口头语言与书面语言的幽默，口头语言幽默指教师授课语言，在教学的过程中采用幽默的语言可以收到愉悦谐趣的教学效果。幽默的语言可以用妙语警句、双关语、故错、飞白、多种语言、属语、流行语等。如：老师经常用到提问或设问的“大家知道吗？”在整个普通话的课堂里，我就有时突然说成英语的“understand”，（模仿电影、电视里的上司对下属的口气，但是友谊的）同学们用“yes或no”来回答，让课堂有一点电影的感觉，学生一下子显得轻松起来。有时候我把“知道吗？”的提问说成本地方方言“知么‘dei、mo（译音）”，还故意说得不够标准，让学生会心一笑。因为同学们都知道我不是本地人，不会说本地方言，这对于外地的老师来说是很有用的。 讲到《捣炼图》时，我说，“这些靓女，靓不靓？（这些女孩子漂亮不漂亮），她们都 ‘hou L‘N’（N读英语字母音、其他用拼音，意思是很漂亮），但是需要‘减肥’，是吗？”同学们都笑起来说是。他们都知道唐朝的女性是以胖为美的。 在讲到中国画之花鸟那一课的图三《橘子、葡萄、石榴图》时，我首先强调，画家借这些富有美感的花果，来表达美好心愿，橘子象征大吉，石榴、葡萄象征多子多孙。这时我加上一句“现在要注意计划生育”，不是越多越好。同学们都笑了起来。提问学生后，对学生的答案表示肯定时用广州话说“这个答案是对的”（模仿电视台电视节目 “百万富翁” 中的节目主持人陈启泰的语气……）。 方法好多，没办法一一列举。只要这些语言是健康的、能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，能够表达教学内容的内涵，能够达到传授知识的目的，就都可以派上现场。但是不能太多，多了就俗气，起不到幽默的效果，甚至适得其反。 除了口头语言的幽默之外还有书面语言的幽默，在批改作业的时候可以用一些较幽默的语言如：歌词“该出手时就出手”、“你的画,画得很有创意”（双关语） “你画的人物很流行——苗条，不能再减肥了”，“未来的艺术家”等。 （二）体语的幽默（肢体语言的幽默） 在讲台上老师就是“演员”，不但要‘唱’好、还要‘演’好。幽默的体语能帮助老师演好每一个角色。体语包括表情、动作、眼神、嘴吧、手势等，让学生直接用视觉来感受、感知老师所要表达的内容和意思，达到此时无声胜有声的效果。一个幽默的动作会给学生产生深刻的印象，给课堂的气氛增添乐趣，增强教学效果。如：讲解《血衣》时，我模仿里面的人物表情进行讲解，那低着头、弯着腰的地主的表情，那个悲痛欲绝的、失去丈夫的妇女的表情，还有围观的农民，以及台上的人的动作和表情等等，只要老师能够做出来，学生都很开心地笑。讲解《泼墨仙人图》时，我扮成一个自由自在的和尚在漫步