数学教师培训课件：探求数学本质 追求课堂高效.pptVIP

解题教学退化为“题型教学”,甚至进一步退化为“刺激-反应”训练，试图穷尽“题型”，幻想通过“题型”的机械重复、强化训练，让学生掌握对应的“特技”和“动作要领”而提高考试分数．对具有普适意义的、迁移能力强的“根本大法”——数学思想方法的教学，却因其不是“立竿见影”，需要较长时间的坚持才能奏效，是一种潜移默化、润物无声的“慢工”，被有些老师判为“不实惠”而得不到应有的渗透、提炼和概括．结果是在稍有变化的情境中，因为没有数学思想方法的支撑，“特技”失灵，“动作”变形，灵活应用数学知识解决问题的能力成为“泡影”．在“能力立意”的升学考试中出现“讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会”的结局就不足为奇了. ——人教社 章建跃 四、不要忽视小结的“点睛”作用． 当前课堂上流行的“学生小结谈收获”有多大效果？ 知识点的简单重复；对数学认识的空洞表述；情感态度的“八股式”回答． 要从数学的本质出发进行课堂小结． 引导学生把新知识纳入到已有的知识体系中； 引导学生从获得知识的方法角度进行小结； 数学思想方法的渗透正当其时； 小结要有“余味”，留给学生进一步思考的空间． 例1.一元二次方程（第一课时） （1）你认为一元二次方程的概念中有哪些事项需要注意？ （2）你在学习过程中，感受到了哪些思想方法？ （3）按照研究方程的思路，下面我们将研究一元二次方程的哪些知识？ 设计意图：问题（1）指向本节重点知识的回顾；问题（2）通过对抽象和类比思想的总结，引导学生体会本节知识和实际生活及同类知识之间的联系；问题（3）意在让学生明晰研究方程问题的基本套路，引导学生自主预习. 例2.圆周角 （1）本节课你学会了什么？ （2）对于圆周角定理的发现过程，你有什么收获？ 设计意图：问题(1)意在引导学生对本节的具体知识进行回顾总结；问题（2）意在引导学生对获得知识的方法进行反思领悟. 五、启发式教学应贯彻教学过程的始终． 启发式的核心是“问题”，什么样的问题？——处于学生“最近发展区”． 启发式教学的三个层次 “启而不发” ； 原因：教师启不得法． “有启有发” ； 问题:学生只会“答问”不会“提问”． “不需启发” ； 途径：教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发． 启发的时机：“愤”与“悱”的状态． 例：“反比例函数”教学中的启发性问题设计 问题1.我们学习过反比例概念，你能举出一些两个量成反比例的例子吗？ 学生举例后追问：为什么你认为自己的例子中的两个量成反比例？ 设计意图：通过学生自己举例并用概念解释，调动思维，激发思考，并从“两个量在变化过程中”引向“变量”，“成反比例”是一种“变化规律”． 问题2.你所举的这些例子（匀速运动路程固定，速度与时间的关系；总价固定，商品单价与商品数量的关系；长方形面积固定，长与宽的关系……）有什么共同特征？ 设计意图：让学生概括共同本质特征，为理解反比例函数概念打下基础．最终要使学生得到两个本质要素，一是有两个变量，二是变化规律都是“两个变量成反比例”． 问题3.如何用函数的观点解释上述问题？ 设计意图：通过用函数概念解释，让学生体会“两个量成反比例”上升到“反比例函数”的过程，其中主要是确定自变量和函数． 问题4.请同学们阅读课本，并举例说明你对反比例函数概念的理解． 设计意图：让学生通过阅读课本明确反比例函数的定义；通过举例，并用定义解释，检验学生对概念的理解情况． 新课程改革进行到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些“草根”。 基层教师的感言 谢谢您的倾听 请提宝贵意见 对“学案导学”的几点疑问： 1.能有效减轻学生的负担么？ 2.教师的角色如何恰当定位？ 3.是否对每个学校都适用？ 4.是实现课堂高效的唯一途径么？ 杜郎口中学为何取消导学案? ? 崔其升 导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡．随着课改的深入，导学案的“副作用”也逐渐显现．于是，杜郎口中学在近期取消了导学案．导学案的取消，代表着彻底瓦解教师用“导学案”对学生思维的隐性控制，真正实现“学生主体化”学习课堂的愿景． …………………………………… 学景教育全国“新课堂行动”系列之自发●自主●自由杜郎口课改创新与实验校新课堂推进经验交流大会邀 请 函 尊敬的教育同仁: 1998年，杜郎口中学打破传统，开始了漫长的课改之路； 2005年，“三三六”模式的提出，引领了中国当代的新课堂改革；