基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学初探.docVIP

基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学初探 　 【摘要】本文通过对当前初中音乐课堂缺乏有效的参与体验式教学而导致学生对音乐不感兴趣，课堂教学效果差的现状分析，提出“基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学”。本文第一部分阐述实施基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学的必要性与可行性。第二部分从音乐表现体验式教学、音乐欣赏体验式教学、即兴创造体验式教学等不同领域体验式教学实践，论证基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学的具体实施策略和实施体验式教学应注意的问题及提出对教师的要求。 【关键词】奥尔夫教学法 初中音乐 体验式教学 引言 体验，在《现代汉语词典》中定义为：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。总的来说，体验主要可分为“过程”和“结果”的两个方面来理解。体验作为过程理解是指，个体用自己的感官生命来印证客观事实，感悟生命过程，进而获得深刻印象；体验作为结果理解是指，体验到的客观存在使我们感到真切和现实，这些所感所悟能在大脑记忆中留下深刻清晰的印象，使我们随时可以回想起曾经感受过的生命历程，产生分析，并以此指导我们对未来事物产生预感。 学生的学习不但要追求结果更要注重过程，教师不但要使学生学到知识，更要让他知道得到这些知识的过程，使其“知其然”、“知其所以然”。注重学生学习的过程，让学生在学习知识的同时体验它们，加深对知识的理解，加强这些知识与相关知识的联系。这种体验式的教学是学生学习的更高层次，也是学校对学生提出的更高目标。 体验式教学是指施教者根据学习者的认知特点和认知规律，通过创造恰当的情境和活动，呈现或解释，强调教学内容，使学习者在亲身经历的过程中理解并构建知识体系、发展能力、完善情感、产生生命价值的教学观和教学形式。体验式教学所关注的不仅是教学可以使生命体获得多少知识、认识多少事物，还关注于体验的过程价值，体验过程的意义，体验给人留下的感官印记和理性思考，让人的生命意义可以通过体验式教学而获得彰显和拓展。 音乐课程改革强调学生对音乐的体验，通过审美体验活动，让学生在课堂上获得快乐。想让学生在音乐课堂上获得快乐，必须有音乐审美体验活动，要获得音乐审美体验必须在音乐教学活动中亲自参与。然而，在我们的音乐教学实践中，却对体验关注不够，过分追求形式上的花哨，教师一言堂的片面讲解，使学生没有了真正参与体验和自主体验的机会。由于教学体验的缺失，造成课堂教学气氛沉闷，扼杀了学生的音乐兴趣；有些音乐教学形式上很花哨但没有实效、没能让学生真正体验音乐，造成音乐课堂教学效果差，难以体现音乐学科的应有价值。 奥尔夫音乐教育理念，即原本的音乐，他提出“决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是一种人们必须亲自参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间……。”其核心观念为综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性、回归人本、适于开端、从本土文化出发多元文化教育、为全体学生。其教学法体系在世界的音乐教学上产生了深远的影响。 奥尔夫音乐教育观念中最重要的组成部分之一是“体验”，即亲自参与获得感知、感受、感情的经验，强调学生的体验，通过让学生亲身参与音乐活动获得音乐体验。它以节奏为基础，结合动作、音乐、语言，把每一个教学内容以游戏、活动等教学形式呈现。所有活动都是从最简单的、任何人都能接受的动作开始（激发人的本能），不会因怕做错而遭笑话，减轻了学生心理负担，增强学生表现的自信心，是最容易调动学生参与积极性的教学方式。以其教育理念灵活应用到具体的教学实际当中，激发学生音乐兴趣，提高音乐课堂实效具有很好的实践指导意义。因此，笔者尝试通过具体的教学案例，对“基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学”如何提高初中音乐课堂教学实效性进行初步的探讨和研究。 一、“基于奥尔夫教学法理念的初中音乐体验式教学”的提出 新课程强调学生要在实践活动中进行体验性学习，因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。但目前的初中音乐教学中还存在着对参与体验关注不够，教师一言堂的片面讲解的因音乐教学体验的缺失导致教学有效性差的不良现象。 ㈠初中音乐教学低效的现实呼唤实施体验式教学 1、初中音乐教学低效问题及其成因 目前初中音乐课堂教学仍然存在着诸多方面的问题：教师备课时考虑自己多于学生，忽略学生的主体地位和无视初中生的身心及认知特点，无法达成教学目标造成备课与上课脱节的低效课堂；教学形式上教师主宰课堂，教学随意性强，脱离音乐，盲目综合或形式大于内容的无效课堂；教学方法上“满堂灌”或我教你唱，我讲你听的沉闷、机械、枯燥课堂，扼杀了学生的音乐兴趣。究其原因，主要是因为教师观念上存在偏差，没能在备课中站在学生的角度上看问题和没能在教学实践中把握音乐教学的“融合原则、参