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高中美术校本课程教学环节中的几个优化问题 　 [内容摘要] 高中美术校本课程的开发与应用，更强调课堂教学的主体性，参与性，开放性和灵活性，这就要求教师必须优化原有教学环节，以适应新课程改革的需要。本文以我校开发的《民间及宗教美术欣赏》课程为例，论述了美术课堂教学中三个重要环节，即教学目标，教学方法手段和教学评价机制的优化问题。笔者认为，对课堂教学环节的优化，教师应突出“教”的整体性，层次性，差异性和灵活性，而学生则应突出“学”的参与性，交流性和实践性。 [关键词] 校本课程 课堂教学 优化 校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的地方性、特色性课程，它与国家课程相对应，是前者的有益补充。“优化”的本义是指选择科学的方法以取得良好的效果。实施新的课程标准后，我们主动地对高中美术校本课程教学中的几个重要环节进行优化，以期能更好地落实新课程实施方案，提高高中生的审美水平和审美情趣。 一、优化课堂教学的目标。 长期以来，教师都是根据教材制定统一的教学目标，而新的校本课程的开发与实施，将学生的情绪，思维，参与和交流的需求提高到了一个崭新的高度。在本文中，我们假设校本课程的内容体系，价值体系是完备的、合理的，那么教师在课堂教学中如何保障、落实校本课程开发实施的作用和意义就显得更为重要和现实——教师要依据教材，更要依据学生，尤其是学生之间的差异来制定具有层次性，梯度性，灵活性和开放性的教学目标。 1、以认知目标为主线，分层落实。 美术欣赏教学仍应以认知目标为主线，以知识表征为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，从而引导培养学生建立欣赏的基本意识，掌握欣赏的基本思路。分层落实，就是针对学生间认知差异，制定差异性教学目标，实现学生间的差异发展。 在讲授校本课程《民间及宗教美术欣赏》第一课《写在欣赏之前——民间及宗教美术概述》的时候，我们将该课的教学目标分为了基本目标和发展目标两个平台。其中，笔者又尝试将基本目标剥离成四个具有层次性和关联性的小目标，即： ①民间美术、宗教美术概念的内涵与外延； ②具有多角度、多层次鉴赏美术作品的意识； ③尝试用一种开放的视角来鉴赏美术作品； ④较熟练地运用美术鉴赏的四种基本方法； ⑤能够探究美术作品的形式特征、社会含义、内在精神以及文化内涵。 对于形象思维能力以及审美能力有差异的不同学生来说，优化、分层落实教学目标，既是面向全体学生，又是因材施教，因人施教，能使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，促进整个班级审美认知水平的提高。 2、以审美目标为核心，主动发展。 教师必须重视审美目标在整个欣赏课教学目标体系中的核心地位。立足美术欣赏的基本功能，培养学生审美意识和审美能力，真正把学生推到主体地位上，主动获取鉴赏基本知识和能力体验，从而提高学生对美的感受能力，提升学生的艺术修养。 3、以情感目标为动力，审美教学和情感教学和谐渗透。 美术新课程标准的实施，首次提出了“情感态度与价值观”的理念，这就要求教师必须充分认识到情感目标的和谐渗透对审美教学目标的实现有着催化剂的作用。因此，美术课堂教学目标的优化落实，尤其需要教师尊重学生个体的审美体验，需要教师把微笑、信任和激励带进课堂，以便促使学生能有效地，有选择地根据自己的学习能力和学习个性完成教学目标。 二、优化课堂教学的方法和手段。 1、教法重在引导。教师在教学过程中要做到“以情启智，以美引真”，要有意识地培养和训练学生的审美意识和思路，要教给学生解决审美需求的策略，引导学生学会反思学习的内在过程，启发学生不断调控，提高自身的艺术修养。 2、学法有所创新，教学方法的选择要根据教学大纲，教材内容和学生的审美能力综合考虑。笔者在平时的教学实践中尝试引入了“分层引导”“问题式学习”等学法，在优化教学方法上作了一定的探索。下面，就一个具体的案例来阐述教学方法与手段的优化问题。 （1）分层引导，把握教学内容的层次性和梯度性。 在《心灵的慰藉——佛教绘画及雕塑作品欣赏》一课中，重点是宗教形象本土化的问题。但是由于历史时间跨度大，同时学生在知识储备，体验经历，感悟能力等方面有较大的差异，因此笔者在设计学案，优化教学的过程中将这个问题进行了分层引导。 首先要求学生阅读教材，然后思考以下问题： ①佛教艺术主要集中在中国哪些朝代？ ②为什么要创作这些美术形象？ ③仔细观察作品，完成表格内容。 ④通过对比，讨论总结佛教形象本土化的现象。 这个优化过程看，实际上采用了分层提问，引导归纳的方式来细化分解教学的重点难点，从而大大降低了主动进行知识构建的难度。同时也让不同认知水平的学生感受到挑战带来的激励，让所有学生都能品尝到成功的喜悦。 （2）问题式学习，从整体上把握欣赏的基本思路。 笔者在教授《心灵的慰藉——佛教绘画及雕塑作品欣赏》