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初中美术课堂导入方法的探讨 　 【摘要】成功的课堂导入是一堂课良好的开端，能较快使学生由非学习状态转入学习状态。我在初中美术教学中，根据本学科特点和教学内容尝试运用了视觉导入、听觉导入、动作导入、游戏导入等导入方法，能较好地吸引学生的注意力，启发问题，使学生产生学习兴趣，激发求知欲望，从而为课堂的进一步展开铺好路。 【关键词】课堂导入 视觉导入 听觉导入 动作导入 游戏导入 美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是最好的老师。每堂课的导入能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为对课堂的导入学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入，使学生觉得教师讲课“有味”，学科内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对后面的教学无疑会有较大的帮助。 同样在美术课堂教学，教师不适合一上课就向学生提出本课的学习任务和要解决的问题。因为这样做往往会使学生感到困难，不利于美术课作为一门艺术课程所特有的艺术趣味性的发挥。我们都知道：“当学生对学习感兴趣时，他们学得最好。”因此，在课堂教学的开始阶段，要注意运用各种合理的手段，调动各种有利的因素，设计学生感兴趣的能吸引学生注意力的导入方法，为课程的进一步展开铺好路。“良好的开端是成功的一半”。我在初中美术教学中，根据本学科特点和教学内容对课堂导入方法进行探讨，力求使课堂导入有针对性、启发性、艺术性、趣味性，更好地为课堂展开服务。 一、视觉导入 称为视觉艺术的美术，在教学中，“看”的作用非比寻常。具有有强烈视觉冲击力的视觉素材必然会吸引学生的注意力，使学生精神和思路较好、较快地进入课堂学习中来。课堂导入时，首先可根据具体的教学内容，挑选相关的视觉效果突出的、能以点带面的视觉素材去让学生观察。以吸引学生的注意力，把学生从非学习状态引导到本课学习中来。再让学生去欣赏和感受。最后教师去引导，一步步地使学生从这些视觉素材中发现问题，继而产生探究问题的欲望。 例如：在上八年级《名画中的肖像》一课时，我挑选了不同版本《蒙娜丽莎》和毕加索的作品作为导入，使学生感到新奇的同时，吸引了注意力，又启发了他们对绘画艺术的基本感悟，引发出要探究的问题。 （如图）： 二、听觉导入 音乐与美术称为姐妹艺术，两者有许多地方是相通的。美术课堂教学中，结合具体教学内容的艺术特点，合理利用音乐等听觉手段去引起学生对教学内容的关注，引发出本课教学的主要问题，将对课堂教学的下一步展开起到很好的作用。这里要特别注重所选的音乐要跟美术教学内容密切相关，教师要根据自己对艺术的感悟能力，去选择合适的听觉元素，使所选的听觉元素既能吸引学生的注意力，又能通过音乐艺术的审美特点去引发出美术的审美特点。例如：在上八年级《点与线的魅力》一课时，先让学生听了抒情音乐《秋日的私语》，问：有何感觉？然后再播放强烈节奏的摇滚音乐《阿拉伯之夜》，问：又感觉怎样？在学生简单说出感受后，展示不同点线构成的作品，让学生找出对应的图，在问：“为什么呢？”——这样做，既吸引了学生的注意力，又在轻松自然的气氛中使学生进入课堂，探究问题。 三、动作导入 美术创作离不开艺术家丰富的情感和感受，因此，每件美术作品就必然带有某种强烈的情感和感受。怎样使学生更容易、更好地领会和理解美术作品中艺术家的情感和感受，是美术欣赏教学的重点。我们都知道：“手”是除眼睛之外的“第二心灵窗口”。因此，以手为主有目的的身体动作，就往往会表达出一定的情感和感受，这就是所谓的“肢体语言”或“动作语言”。美术欣赏教学中运用“肢体语言”或 “动作语言”来进行启导学生至少有两点好处：一是体现了美术教学的艺术性，使学生的注意力能较好地被老师“动作“吸引过来，有利于课堂教学的进一步展开；二是肢体语言”或 “动作语言”的展示，有利于学生更直观、更形象地理解美术作品的情感内涵、思想内涵，是其它诸如文字语言、口头语言等手段无法做到的表述的有效补充。也正基于此，美术欣赏教学可运用“肢体语言”或 “动作语言”进行导入。这样要求教师首先要对美术作品精神内涵有深切的体会，然后要合理地用“肢体语言”或 “动作语言”表达出来。从这也说明：美术教师要有过硬的美术专业素养，要对艺术有深刻、灵敏的感悟能力。例如：在八年级上《典雅优美的古希腊雕塑》一课时，要介绍《米洛斯的阿芙洛蒂特》等的著名雕塑作品。如果直接去说这些作品的形态特征、审美特征等，无疑会使学生感到乏味，同时也不能更好地使学生从这些作品中获得深刻的感受和体会。这样的课可以说是“艺术”性不强的。我的做法是： 课的一开始