新课改背景下高中化学教学实践与研究讲座思路.pptVIP

一、新课标教材变了！ 二、如何适应? 三、新课标教材为什么变了！ 四、面对这种变化，我们怎么操作？ 1.认真研究，用好教材 2.面对变化的教材文本如何创造性的备课 3.打造高效课堂 4.如何精选习题 一、新课标教材变化的特点 1.知识内容的编排体系、逻辑结构变了。 2.知识的呈现方式变了。 3.知识点的教学要求变了。 4.重视过程和方法、情感态度及价值观的培养，重视化学知识的理论和实践相结合的运用。 问题：新教材必修像大杂烩，个别问题要求高，但是感觉教材阐述不透。 一些教师感觉：新教材只重视学习的过程和方法，对化学知识的系统性和规律性重视不够，知识内容编排太杂太乱，没有章法，规律性不强，不利于学生的掌握。 旧教材：以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的“骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。 对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，一般由单质—氧化物—碱—盐。非金属，一般由单质—氢化物—氧化物—酸—盐的顺序编排。具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧” ，而且旧教材过分注重结果。 新课标：与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求全面了。 新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用。如元素化合物知识新课标必修1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章，选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。 图、表，情境（事实情境、实验情境、问题情境、模拟情境），实验现场、完成实验、思考讨论类、调查研究、归纳反思等。 其目的是改变教师的教学方式体现学生主体地位，培养学生能力的表现。 与老教材比较新增内容： 必修1：蒸馏、萃取；简单分类法及其应用；铜合金知识介绍，选用金属材料的原理。 必修2：用电子式表示形成过程；海水资源利用；绿色化学，原子经济。 化学反应原理：盖斯定律及其应用；带盐桥的原电池装置；一次电池/二次电池及其反应原理；电冶金；增加了析氢腐蚀；化学平衡常数含义，利用化学平衡常数进行简单计算；化学反应进行的方向，能利用焓变和熵变说明反应进行的方向；电离常数 ；难溶电解质的溶解平衡等。 以“元素周期律”为例，其课程目标的三层次都应得到体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，是通过怎样的过程和方法来实现的，在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观。从目标要求的维度看，我们还应明确三个目标要求所应达到的水平，即元素周期律的哪些知识应达到“知道”或“应用”的水平，哪些技能应达到“模仿”或“学会”的水平，哪些体验应达到“感受”或“形成”的水平，达到这些要求的标志是什么，在教学中是如何检测？ 从目标性质的维度看，我们既不能把所有的目标都定位为传承性，如果这样，课堂就会成为教师的“一言堂”，也不能把所有的目标都定位为探究性。 因为，探究教学需要的时间和场所要求都比较高，且探究也需要知识基础，在有限的时间空间里，接受式学习和探究性学习两者不能相互替代而应是相互补充。 我们还应注意到目标的生成性，需要预留时间和空间，创设氛围，让师生在完成预设任务的过程中也能产生思维火花，获得一些意想不到的书本没有的“新”认识新体验。 困惑：教材为什么变？新课程怎么教？ 四种反应类型与氧化还原反应的关系 三、新课标教材为什么变了！ ? 新课改前高中教育需要解决的问题 1.高中教育过于强调学生的接受学习，压抑了学生对学习的兴趣。 2.教材过于注重传递“是什么”的知识，而较少关注“如何”的知识、“为什么”的知识，“谁的”知识。 3.课程过于关注“知识世界”，而较少关注学生的“生活世界”、“个人世界”，以致学生体验不到学习对他们个人的现实意义。 4.学生的质疑精神、提出问题的能力、动手的能力、创新的意识与能力比较薄弱。 5.课程的选择性不够，学生学习的自主选择机会不多。 对高中教育的重新定位： 普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。 对高中课程根本目标的重新定位： 普通