人教小学数学六年级下册《成正比例的量》教学设计.docVIP

人教小学数学六年级下册成正比例的量～在观察、实验、猜想、等数学活动中，发展合情推理能力，了解数学 1.从学生的兴趣入手，设计实验，激起学生的学习兴趣。 2.调动学生的多种感官，在动手动脑的过程中，发现规律，并能运用规律解决问题。同时也验证了这种规律普遍存在于生活中。 3.通过归纳的方法，结合具体量，总结了正比例的意义。 教材分析 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册39页～40页。教学目标 通过观察、比较、判断、归纳等方法，帮助学生理解正比例的意义。 培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题，使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例。 使学生了解表示成正比例量的图像特征，并能根据图像解决有关的简单问题。 用 表示变量之间的关系，初步渗透函数思想。 教学重点 理解正比例的意义，并能在直角坐标系上表示成正比例的量。 教学难点 引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的比值一定，概括出成正比例的概念。观察、比较、判断、归纳 1课时 教具 课件 教学过程 一、从生活情景中复习数量关系式 问：生活中有哪些数量？ 根据数量说出完整的数量关系式？ 今天这节课将继续研究数量之间的关系。 二、观察实验，学习新知 认识实验器材 （1）谈话：同学们，你们喜欢做实验吗？我们一起去实验室瞧瞧吧！（课件出示：实验桌和实验器材。） （2）提问：实验桌上有什么呢？ （3）学生汇报：（6个大小相同的玻璃杯1把尺子1桶水还有一张实验报告单） 【设计意图：以学生熟悉的实验录像引入，很快将学生带进新的探索过程中。】 观察实验并填好实验报告单 （1）观看课件：从图中的实验你发现了什么数学信息？（知道水的体积和水的高度）水的高度和水的体积究竟是多少呢？我们来看看做实验的情况，注意提醒记录每一次实验的结果。 （2）汇报记录，教师完成记录表 高度/㎝ 2 4 6 8 10 12 体积/㎝3 50 100 150 200 250 300 【设计意图：数学课上展现给学生科学实验的方法，要求学生适当参与并做好记录，使数学和科学知识相互渗透，培养了学生观察能力和实验能力。】 三、探究成正比例的量 1观察变量 （1）根据上面统计表，小组讨论：水的高度和水的体积有关系吗？ 水的体积是怎样随着高度变化的？ 水的体积和高度的变化有什么规律？ （2）汇报：有关系，我们把象这样有关系的两种量叫做相关联的两种量。（板书相关联的两种量） 水的体积增加，高度也相应增加。水的体积减少，高度会相应降低（板书）。2.引导研究定量 （1）思考：看着统计表的这两种量，你还能想到什么？ （2）出示水的体积与高度的统计表 高度/㎝ 2 4 6 8 10 12 体积/㎝3 50 100 150 200 250 300 底面积/㎝2? （3）提问：每个水柱的底面积有什么关系？你是怎么知道的？ 学生汇报结果并说明原因，教师完成统计表。 （4）汇报：每个水柱底面积的计算方法及算式。 （5）介绍：体积和高度的比值，是底面积。在这里，底面积相同，叫做“一定”。（板书：（一定）） （6）提问：是不是水柱的底面积一定，水的体积和水的高度就有这样的变化规律呢？为什么？ 【设问的意图：让学生从现象的观察深入到事物发展的本质】 3认识成正比例的量 （1）再次观察统计表，小组讨论：现在统计表中有哪几种量？ 哪是变化的量，哪是不变的量？ 体积和高度这两种变化的量具有什么特征？ （2）汇报明确：体积和高度是两种相关联的量。 体积增加，高度随着增加；体积减少，高度随着减少。 体积和高度的比值一定。 （3）质疑：具有象你们说的这些特征的两种相关联的量是什么量呢？请到数学书第39页去寻找答案吧。 （4）学生自学。 （5）汇报交流：水的体积和高度有什么关系？水的体积和高度叫做什么量？ 揭题：今天我们一起研究了成正比例的量，他们的关系叫做成正比例关系。（） 教学字母关系式 （1）讲述：如果表中第一种变化的量用x表示，第二种变化的量用y表示，不变的量（即定量）用k表示，我们就能用字母表示成正比例的两种相关联的量与定量的关系即=k(一定) （2）全班交流：根据正比例的意义以及正比例关系的式子，想一想，成正比例的两种量必须具备哪些条件？ （3）小结：两种量要有关联。 一个量增加，另一个量随着增加。一个量减少，另一个量随着减少。 两种量的比值一定。 【设计意图：观察――讨论――再观察――再讨论，一环扣一环教学，分小组让学生充分参与，自己建立概念，深刻的体验使学生感受到获得新知的乐趣。】 四、引导举例，强化认识 1举例：生活中还有哪些成正比例的量 2讲述：日常生活和生产中有很多量，有的相关联，但不成正比例。判断两种相关联的量是否成正比例，要看这两个量的比值是否一定，只有比值一定，这两个量才成正比例。 【