小学数学抽屉原理应用举例.pptVIP

* * 抽屉原理应用举例 当“抽屉原理”从少数精英学生学习的奥林匹克竞赛课堂走向全体学生学习的大众课堂的时候，无疑对教师和学生都构成了前所未有的挑战。为此，颇有必要对此展开学习和研讨。 教材说明 教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。 “抽屉原理”的具体应用 例3 把多于kn个物体任意分放进n个空抽屉里（k是正整数），那么总有一个抽屉中放进了至少（k+1）个物体。 例2 把m个物体任意分放进n个空抽屉里（m＞n，n是非0自然数），那么总有一个抽屉中放进了至少2个物体。 例1 教学内容 “抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。例如，要把三个苹果放进两个抽屉，有一个抽屉里至少有两个苹果。这样的道理对于小学生来说，也是很容易理解的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。因此，“抽屉原理”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。 教学建议 （枚举法、假设法、反证法） 1．应让学生初步经历“数学证明”的过程。在小学阶段，虽然并不需要学生对涉及到“抽屉原理”的相关现象给出严格的、形式化的证明，但仍可引导学生用直观的方式对某一具体现象进行“就事论事”式的解释。可以鼓励学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于逐步提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 教学建议 2．应有意识地培养学生的“模型”思想。“抽屉问题”的变式很多，应用更具灵活性。当我们面对一个具体问题时，能否将这个具体问题和“抽屉问题”联系起来，能否找到该问题中的具体情境和“抽屉问题”的“一般化模型”之间的内在关系，是影响能否解决该问题的关键。这个过程实际上是学生经历将具体问题“数学化”的过程，能否从纷繁芜杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 理解抽屉原理要注意几点： （1）抽屉原理是讨论物品与抽屉的关系，要求物品数比抽屉数或抽屉数的倍数多，至于多多少，这倒无妨。 （2）“任意放”的意思是不限制把物品放进抽屉里的方法，不规定每个抽屉中都要放物品，即有些抽屉可以是空的，也不限制每个抽屉放物品的个数。 （3）抽屉原理只能用来解决存在性问题，“总会有”的意思就是存在，满足要求的抽屉可能有多个，但这里只需保证存在一个达到要求的抽屉就够了。 教学建议 　例1.某校校庆，来了n位校友，彼此认识的握手问候。请你证明无论什么情况，在这n个校友中至少有两人握手的次数一样多。 　　有n位校友，每个人握手次数最少是0次，最多有n-1次。然而，如果有一个校友握手次数是0次，那么握手次数最多的不能多于n-2次；如果有一个校友握手次数是n-1次，那么握手次数最少的不能少于1次。不管是前一种状态0、1、2、…、n-2，还是后一种状态1、2、3、…、n-1，握手次数都只有n-1种情况。把这n-1种情况看成n-1个抽屉，n位校友每人按其握手次数归入相应的“抽屉”，根据抽屉原理，至少有两人属于同一抽屉，即这两人握手次数一样多。 抽屉原理应用举例（一） 抽屉原理应用举例（一） 例2.口袋中有红、黄、蓝三种颜色的球若干个，每个小朋友从口袋中取出2个球。那么，至少要有几位小朋友，才能保证必有两位小朋友取出的两个球颜色完全相同？ 我们把取出2个球的所有可能看成“抽屉”，抽屉个数是6个：红红、黄黄、蓝蓝、红蓝、红黄、黄蓝。小朋友看作“苹果”，依据抽屉原理，只要小朋友的个数超过6个，至少7位小朋友，就能保证必有两位小朋友取出的两个球颜色完全相同。 例3.下图是5行5列的方格表，能否在每个空格中分别填上1、2、3中任何一个数，使得每行、每列、每条对角线上的五个空格中的数的和互不相同？为什么？ 抽屉原理应用举例（一） 抽屉原理应用举例（二） 把多于kn个物体任意分放进n个空抽屉里（k是正整数），那么总会有一个抽屉中放进了至少（k+1）个物体。 如： 12只鸽子，飞进5个笼子，总会有一个笼子至少飞进了3只鸽子。 抽屉原理应用举例（二） 例4.一付扑克牌共有52张（去掉大、小王），问至少要取多少张牌才能保证其中必有3种或3种以上花色？ 一付牌52张，共有4种花色，红桃、黑桃、方块、梅花，且每种花色都是13张。我们把4种花色看成4个抽屉，同花色的牌在同一个抽屉中。因为1种花色最多可取13张，2种花色最多可取到26张，再取1张就能保证必有3种或3种以上的花色了。即取1