基于学业评价下的初中数学课堂教学中问题梯度设计.pptVIP

* * * 基于学业评价下的初中数学课堂教学中问题梯度设计 数学问题是数学建构的源泉及数学教学的工具，，亦即通过数学问题解决的教学，学生可建构自己的数学知识 。 ——基尔派特里克 问题的设计应有梯度，就是设计问题要能够承上启下、承前启后、前后连贯，问题要由小到大、从易到难、从具体到抽象，由已知到未知，步步推进，层层深入，逐步达到问题的本质 必要性 策略 全局性 基于学业评价下的初中数学课堂教学中问题剃度设计问题剃度设计 问题梯度设计 跳一跳，把果子摘下来 社会心理学指出，人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点，因此，数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发，精心设计问题序列，引导学生向思维的深度发展，循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的目的 返回 分布形式 目标 问题设计全局性 巩固练习梯度设问 新课引入前的梯度设问 正课讲授中梯度设问 课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。问题梯度的设计就是让学生从简单慢慢过渡到我们教学目标。 为了切合学生学习数学的知识背景与思维现状，问题的设置需要有梯度的逐步深化，围绕一节课对不同层次学生的培养目标精心设置问题时，其分布可以时在新课引入前的设置疑问，以强化学生的求知欲；也可以是在正课讲授中进行针对差异的梯度设问，而这其中例题的梯度引导处于主导地位；另外练习问题梯度主要时用来检验教学目标的实现情况；最后的结尾问题设置将主要时用来拓展学生的思维空间，提升学生对知识的升华。在问题的设置形式上可以是一个问题针对不同的层次学生，也可以是一个问题分层揭示内容的形式构造出层次和梯度；另外还可以通过对问题的变式演化来完成对不同层次组的教学目标。 问题梯度的分布与形式 返回 区别设置，独立达标 例题分层，步步深入 激疑设问，启发求知 问题梯度的策略 激疑设问，启发求知 在新知识引入之时，巧妙的数学问题能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，问题的设置要结合教学内容，同时要具备“新”、“奇”、“趣”，以疑促思以奇促趣，成为学生进一步学习的驱动力，同样，课堂教学中如果能够针对本节课的教学内容设置一些不同深度的相关思考问题，这样不仅可以兼顾到各个层次组的学生以此所产生共同的悬念和猜想，而且可以诱发他们在不同层面的思考与不同的求知方向。 在学习用字数表示数这个教学设计时,教师可以采用儿歌“一只青蛙一张嘴,二只眼睛四条腿,扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴,四只眼睛八条腿,扑通、扑通跳下水……”导入,然后创设问题:“根据上面的儿歌,(1)如果有很多青蛙的话,这首儿歌该怎么唱呢？(2)如果把青蛙数量用字母n来表示,那么这首儿歌又该怎么唱呢？”这种通过和优美的画面、动听的音乐以及可爱的动画相结合,让学生不知不觉的走入数学殿堂,并体现了语文和数学知识的结合，层层深入引入新课，梯度发展到达教学目标。 例题分层，步步深入 在例题问题的分层设置中，要尽可能满足不同层次学生的学习需要，例题中的问题结构通常分为识记了解、理解运用、综合分析三个层次。第一个层次时面对基础组的学生，问题主要是较为基本的概念和浅显的问题，强调基本知识和方法的一般性运用，重在学会模仿；第二个层次主要是面对中层组的学生，问题为具有发展性的和稍有变化的，以教授基础知识和训练基本技能为重点，培养其一般的数学思维，重在理解；第三个层次主要面对发展组的学生，问题的设计具有一定的综合性和能力性，重在培养其思维的严谨和广阔，发展其抽象思维和灵活运用知识的能力。那么对例题中问题的层次设计怎样来实现呢？通常的做法有两种：（1）层层衔接，逐步递进，每一层问题不仅要针对不同层组的学生，而且前面的问题要为后面的问题做铺垫；（2）变式分层，针对不同层组的学生独立完成分层目标。 * * *