小学语文“在阅读教学中提升学生思维品质”专题研讨会课件.pptVIP

小学语文“在阅读教学中提升学生思维品质”专题研讨会 表扬 一、增城碧桂园学校 张金凤老师 二、新塘汇美天恩学校 陈裕君老师 欢迎加入Q群 Q群名称：增城市小学语文（163408624） 请输入验证信息： Xx学校 xx老师 在阅读教学中提升学生思维品质 在阅读教学中提升学生思维品质 一、什么是思维品质？ 二、思维品质是否可以提升？ 三、怎样在阅读教学中提升学生思维品质？ 一、什么是思维品质 1、思维： 在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。 2、品质： ①行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质：道德品质。 ②物品的质量：江西瓷品质优良。 3、思维品质：思维的质量。 二、思维品质可以提升吗？ 理由一：《2011版义务教育语文课程标准》 前言—课程基本理念—全面提高学生的语文素养： 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。 课程目标与内容—总体目标与内容： 在发展语言能力的同时，发展思维能力。 二、思维品质可以提升吗？ 理由二：《教育心理学》（莫雷，教育科学出版社，2007年版） 智力包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五个基本因素。（p146） 教育在人的发展中起决定因素，人的智力的发展也不例外。学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，它在影响人的智力发展方面比家庭具有更重要的意义。(p156—157) 三、怎样在阅读教学中提升学生思维品质？ 1、提升思维品质要与发展语言能力相结合。 2、提升思维品质要服从对文本的合理解读。 【案例分析】 六年级第十八课《我的伯父鲁迅先生》 提问：结合课文内容分析为什么伯父的鼻子又扁又平？ 3、提升思维品质要善于扩展到同类问题。 衡量思维品质高低的指标 一、概括性 思维的前提人们已经形成或掌握得概念。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。 教学案例 五年级“口语交际·习作四” 同学们，我们最近学过的课文《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》和《珍珠鸟》等课文能够从一件事、一个物得到启示。那么，你知道什么是“启示”？我们怎样才能得到启示？ 衡量思维品质高低的指标 二、间接性（想象力） 首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。 其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。 第三，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。 教学案例 《少年闰土》教学片段 如果你是文中的“我”，在闰土跟着父亲回家去后，请给闰土写封信，200字左右。 衡量思维品质高低的指标 三、逻辑性（严谨性） 逻辑性这一特征反映出思维是一种抽象的理论认识，表明思维过程有一定的形式、方法，并按着一定的规律进行。 教学案例 《落花生》教学片段 “买种，翻地，播种，浇水”这四个词语的顺序可以调换吗？为什么？ 衡量思维品质高低的指标 四、深刻性 思维的深刻性指人脑在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，思维的深刻性集中地表现善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。 教学案例 《少年闰土》教学片段 理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 浅层的错误理解：他们和我一样，都被关在院子里，只能看到很小的天空。 深层的正确理解：他们和我一样，生活的空间比较狭窄，见识不多。 衡量思维品质高低的指标 五、灵活性 是指思维活动的智力灵活程度。一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合地分析”；三是概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅