小学语文“立足教材 以读引写”交流汇报： 立足教材，以读引写，彰显“学习语言文字运用”的课程价值.docVIP

立足教材，以读引写，彰显“学习语言文字运用”的课程价值 ——“立足教材 以读引写”交流汇报 　 敬爱的领导，亲爱的同仁： 大家好！看到一张张熟悉而亲切的笑脸，我们倍感温馨与幸福！今天非常感谢市教研室再次给予我们这么好的交流机会！“立足教材，以读引写”是对我市小语会提出的“这篇课文教什么”这一问题的延伸，今天我们再次用教学实践活动来回答“这篇课文怎么教”这个问题。 从本质上说，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构，学生语言运用能力的形成，主要靠语言实践。经过多年的研究和摸索，我们构建了基于“学习语言文字运用”的教学体系： 一、课前捕捉读写切入点 “语文教学是人们学会一种语文的过程，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”（吕叔湘语） “内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。”（歌德语）“使用语文”体现为“说”与“写”两种形式。这就决定了语文教学必须关注学生的表达，教会学生学习文本的语言、形式，适当地多动口，多动笔。 如《那片片绿绿的爬山虎》有三处描写爬山虎的句子，基于语言学习的教学应该有这样的学习目标：学习“借景抒情”的写作方法，表达自己不同的心情。设计如下小练笔： 1、今天，学校组织秋游，我走在上学的路上 2、我拿着刚发下的语文试卷，考卷上那红红的65分，刺痛了我的双眼 在动笔仿写中真真切切地提升语言应用的能力。 一篇课文往往包含了丰富的语言训练因素，面面俱到的训练是不现实的。这就要根据教材特点、单元目标、学段目标、学生学情等因素综合选定一个训练点。 如《穷人》这篇课文语言教学因素非常丰富：环境描写衬托“穷”；桑娜的内心独白刻画出她的善良；渔夫和桑娜的对话看似不紧不慢的“聊”，背后却是思绪万千……这些都可以作为本课的读写结合点。但从单元主题、导读、课文的编排及本课的学习重点等方面考虑，本课最适合的读写结合点应该是心理描写。因此，我们设计了以体现渔夫的善良为题，安排学生结合课文的情境写一段渔夫的心理活动，写出他的矛盾心理，表现出他的思想品质。这样的写作活动是阅读的进一步深化与拓展，学生通过这样的写作，更深入地体会到人物内心的善良，也更彻底、清晰、明确地领会作品的内涵。 通过“课前捕捉读写切入点”，让阅读教学努力实现三个转变： 一是变“讲课文”为“学语言”：许多课文的内容学生一读就懂，如果还要在内容上花时间，无疑是低效甚至是无效的教学；而生字的默写与书写，主要内容的概述、词句的表达效果、情感的表达方法等，学生处于似懂但未必真懂，似会但未必真会的状态，这需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展就是最有效的教学。 二是变“读课文”为“学阅读”：根据不同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。 三是变“悟课文”为“学表达”：阅读教学不仅仅要学生“悟”思想，“悟”意境，更是为了在解读文本中学会解读，在揣摩作者的写作方法中学会写作，为学生搭建平台，让学生运用学到的写作方法，学以致用，把方法变成能力。 在教学预案的设计上，体现四个特点： A、设计将内容理解转化为个性语言的教学情境。 如〈〈鲸〉〉可以设计“大鲨鱼不让鲸参加海洋音乐会，鲸很不服气，一张状纸把大鲨鱼告上了海洋法庭。请学生替法庭写一张判决书，让鲸心服口服” 通过设计理解性与运用性于一体的练习，让学生把自己对课文内容的理解转化为个性语言，从而既推动阅读深化，又能提高学生组织和运用语言文字的能力，而不是仅仅通过思考讨论、回答问题等方式来理解课文内容。 B、设计情节分析转化为语言学习的教学环节。 教学中要让学生体会语言表达的独特性，应要学生经历语言学习的过程，自己去体悟，去构建，而不是老师直接告诉学生。如为了让学生领会《赵州桥》中过渡句（“这座桥不但坚固而且美观”）的作用，应让学生感受赵州桥的“坚固”“美观”这两个特点后，讨论：课文是怎样把“坚固”和“美观”连接起来的，如果没有这句话会怎样？这样就从语言学习的角度引导学生体会语言表达的独特性，让学生从中体会过渡句在篇章结构中的作用和价值。 C、设计语言感悟转化为内化语言的课堂训练。 如《爬山虎的脚》设计相应的填空练习：爬山虎的脚（ ）到墙，由“直”变“曲”，（ ）住墙，把嫩茎（ ）一把，使茎（ ）在墙上。让学说说所填的词好在哪里。在此基础上，让学生尝试背诵这段话。这样，有效促进了学生对准确精当的词语的积累和内化，对作者遣词造句的技巧也有了更深的领悟，有助于语言的迁移运用。 D、设计从理解语言文字向运用语言文字转化的课堂练笔。 如《富饶的西沙群岛》中写“西沙群岛也是鸟的天下”一段，是典型的总分式段落，这对三年级学