高中生物论文：以“DNA的分子结构和特点”概念教学为例.doc

问题情景创设，实现概念教学 ——以“DNA的分子结构和特点”概念教学为例 　 摘 要：以“DNA”这节课的教学设计，浅谈了在概念教学中如何引导学生进行探究性学习，使抽象的概念具体化。 关键词：创设问题情景 生物概念 直观 引导 《普通高中生物课程标准》对在新的形势下学生的发展方向做出了明确的要求，其基本理念是：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。新课程实施改革以来，为了体现新的课改理念，落实课改精神，课堂教学模式备受关注，那么在新课改背景下的课堂教学模式到底应该是怎样的呢？如何提高课堂教学的有效性等问题都让教师反复琢磨，不能一味的采用传统的教学模式。 特别高中阶段的生物，需要学习的生物概念非常多，细胞和细胞器（〈细胞生物学〉概念），分化、光合作用、呼吸作用（〈植物生理、生物化学〉），基因、转录（〈分子生物学〉），种群、生物群落〈（生态学〉）等等；内容之多，范围之广。如果教师只一味传承传统教学模式，仅仅重视如何如何识记、辨别、掌握概念的话，对于在生物科学方向没有多少知识积累的高中生来说，概念教学就进行不到位，将使他们对生物学习的兴趣及对生物知识量掌握大打折扣，因此如何提高概念教学的有效性是必然要关注的问题之一。 结合新课改的理念之一是倡导探究性学习，所以教师在课堂教学中，应该让学生的学习方式开始呈现多样化，既有传统学习方式，也有探究性的学习方式，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的学习方式，受到极大的重视，成为新一轮科学课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。在“DNA分子的结构”一课（2课）的教学设计中，尝试在课堂教学中创设多样化的探究性学习情境，采用教师指导下的探究或称接受式探究，促使学生开展多样化的探究性学习，主动构建DNA分子结构的概念，并以它为主线构建知识体系，并尝试在概念教学中创设探究性学习。 一、利用社会时事，教材中的课外读资料等改编为概念探究的创设问题情境 教学的过程是一个“还原生活”的过程，现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，在课堂教学中应关注学生的生活经验，学习经验，更要注意创设问题情境，提出对学生有意义的有针对性的问题来丰富学生的探究活动，但是这里的“问题”要与学生必学的科学概念相联系，并且要能够引发他们的兴趣。 【例1】引入新课：关于四川汶川大地震的拍摄照片。 创设情境： 师：首先请同学们看大屏幕（展示以下图片），有印象吗？ 生：有，这是四川汶川大地震的场面。 师：对。四川汶川大地震给我国人民带来了巨大的生命和财产损失。据民政部报告,截至7月2日12时,四川汶川地震已造成69195人遇难,374176人受伤，失踪18389人。善后处理中面临一个很重要的问题：怎么样在最短的时间内，把这些尸体的身份鉴定出来？有什么好的方法？哪位同学知道？ 生：DNA分子检测。 师：为什么检测DNA就可以确定他们的身份？检测DNA到底是检测DNA的化学元素组成还是还是结构？还是其他的什么东西？带着这样的疑问，我们不妨把自己的思路追溯到五十多年以前。五十年前，人们已经达到了这样的水平。 以学生的已有知识为前提，再抛出问题来吸引学生学习。借此引出本课核心问题的探讨：DNA的结构是怎样的，有什么特点？ 【例2】资料阅读，初步形成DNA分子结构的基本概念。 创设问题情境有： （1）沃森和克里克利用了他人的哪些经验和科学成果？这对你理解生物科学的发展有什么启示？ （2）除此以外当时科学家对DNA还有什么了解？（化学组成，基本单位。） 两位年轻科学家在前人已有的认识上，采用什么方法研究DNA结构？（模型建构） （4）他们在建构模型的过程中出现过哪些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？ 课本的课外读“DNA的双螺旋结构模型的发现”，是教师进行探究性教学可以借助的重要教学资源之一。通过这样的探究性提问，学生会发现“掌握概念”意味着要同时体验与这些知识共同存在着的背景。实施探究教学过程让学生能亲身体验发现问题、提出问题、解决问题的全过程，可以使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，循踪科学家的思维轨迹，去体验创造的境界，不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神和态度。 二、为学生提供感性材料，建立“感知-探究-反馈”互动式学习模式 概念是抽象的，要使抽象的概念具体化，就有赖于对事物的感性认识。在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具（模型、标本）的图像观察和联系实际（学生原有的知识和生活经验、生产实践等）以及教师的生动讲解等。 【例3】投放“DNA平面结构图”分析，进一步构建DNA分子结构的概念。 探究的问题情境有： （1）观察DNA由几条链构成？这两条链的位置关系如何？它们的方向一致吗？DNA具有怎样的立体结构？ （2）DNA