高中生物论文：问题驱动教学过程.doc

问题驱动教学过程 　 【摘要】 高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。教学过程中，也要充分重视提问的重要性，通过问题来加大教学的深度、强化知识，也可以通过提问来评估教学的进展。 【关键词】 问题 提问 1 新课程教材内容问题化 新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。通过问题化与问题设计来组织课程内容，在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。 笔者就必修1《分子与细胞》、第5章《细胞的能量供应和利用》、第4节《能量之源——光与光合作用》为例。分析高中生物新课程的问题设置及相关作用。 可以把课文中的问题划分为5大类[2]，具体见附件。 1、“问题探讨” 由图片+情境描述+讨论题组成。以切合学生生活为主，所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。对于驱动学生的主动学习有一定的作用。 2、“本节聚焦” 以问题形式组成。学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。 3、“思考与讨论” 这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的。在本节起到概括、或演绎、或拓展思维的作用。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力将有长进。 4、“旁栏思考题” 为补充问题，能够打开学生的思维。 5、“设问” 本节内容分2个学时。共有2个问题串：其一是“色素”相关的问题串；其二是“光合作用的探究历程”问题串。每个问题串引导一个知识点。问题是用来驱动学习的，课文在编排时用问题来向下展开内容或在不同学习内容间的转换。 6、另外，实验、资料分析、探究中也有一定的问题 从本节课的问题设置可以看出：基于高中生物新课程标准，教学设计要有问题意识，作为教师应带着问题进行教学设计。有效的课堂教学设计要突出以问题为中心。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。 2 教学过程中，重视提问的作用 2.1 通过提问可以起到强化知识的作用 在涉及科学史“光合作用的探究历程”中，大体遵循发现—新问题—再研究—再发现的过程来描述，实际也是问题驱动模式。问题还可以用以强化某些要点和重要概念。 “思考与讨论”的问题之一：光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？在从18世纪中期开始直到20世纪40年代的光合作用的探究过程中，通过这么一个问题就起到了强化的作用，突出了重点。 “思考与讨论”的问题之二：光反应阶段和暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别？通过这个问题不仅把光合作用的两个阶段做了概括，并且还起到提醒了学生要注意两个阶段的比较。 2.2 通过提问可以加大教学过程的深度 启发式教学，其核心就是启迪学生的思维，而思维是从问题开始的。在课堂教学中，可以通过设计一个接一个的问题串来激发学生的好奇心，用问题来驱动学生的学习过程。在组织教学时，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生动具体的问题情境，通过问题引导学生积极探究。“旁栏思考题”为什么有人认为植物也能使空气变污浊？通过讨论使学生更加明确光合作用是需要光的。而光能哪里去了？根据能量转化与守恒定律明确指出，光能转换成化学能储存起来，而储存在什么物质中呢？萨克斯通过实验得出是淀粉。 2.3 教学过程中，问题可以提供诊断性信息 教学过程中，教师必须同时完成两项任务：一是必须对学生实施教学，二是必须不断地评估教学的进展和教学的成功之处。 教学过程中，教师通过观察学生的反应和提问的情况来评估教学的决定。基于这些反应和应答，教师就会作出新的如何执行教学的决定。如果教师认为教学的进展很成功，那么他就可以按照教学计划继续开展教学（路径A）。如果教学感觉教学有问题，如学生的理解不够或缺乏兴趣，那么教师就修改计划好的教学活动，排解现有的问题，实施新的教学或策略（路径B）。在一堂课中，这样的循环可以被多次重复[3]。 2.4 充分发挥教师的主导作用，调控教学进度，促进同伴学习。 那些需要做出简洁、正确答案的问题能维持学生的学习，提高学生的注意力。那些更加概括、开放式的问题可以减慢教学的速度。教师可以根据问题类型的把握而掌控课堂的节奏。通常，其他学生会采用与同伴的思维更协调的方式解释问题和事情，通过聆听同伴对观念、活动和问题的理解和解释，可以促进学生向同伴学习。 3 课堂中提问的原则 3.1 问与教学目标有关的问题，避免提问太多。 问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出。教师的提问应该表明那些是重点。如滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排