浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获.docVIP

浅谈学习“科学概念转?变教学的理?论和策略”的收获 俗话说的好?：“活到老，学到老。”这次国培教?育对我的触?动很大，尤其是“科学概念转?变教学的理?论和策略”这一部分内?容让我获益?匪浅。通过这次学?习，很多教学活?动中让我感?到疑惑不解?的地方终于?有了答案。 我以前在教?学过程中经?常会遇到这?样的情况：在讲解一个?新的概念或?者演示一个?实验之前，我经常会问?学生：“你对这个概?念有什么自?己的看法？你对这个实?验的结果有?什么猜测？”学生的回答?是多种多样?的，但都是不完?整的、片面的，甚至是错误?的。我知道学生?的知识不足?，生活经历存?在差异，这导致了以?上的结果。但令人苦恼?的是，当你给他纠?正了之后，并不是所有?学生都很容?易的接受了?科学的概念?。在随后的提?问或者测试?中，仍然会有一?部分同学仍?然按照他自?己的想法去?解决问题。在一段时间?内我都很迷?惑，是我没有给?学生讲清楚?，还是学生真?的太差。直到今天，通过“科学概念转?变教学的理?论和策略”这一部分内?容的学习，我终于找到?了答案，也明白了自?己的肤浅和?不足。 我们知道，学生在学习?物理课程之?前对一些物?理现象并不?是一无所知?，并不是像一?个空的瓶子?一样等着我?们去给他填?充一些东西?，而相反的是?他们在以往?的学习和生?活中已经对?一些生活中?常见的物理?现象有了自?己的看法和?认识。这种认识可?能是片面的?、不完整的。但这种认识?由于是他们?自己通过各?种途径获得?的，在他们的脑?海中留下的?印象就会非?常深刻。当他们的认?知和科学概?念相互冲突?时，迷思概念的?顽固性就表?现出来了。有一小部分?同学，你给他罗列?了大量的证?据，费了诸多口?舌，也许他当时?接受了，可过了一段?时间后，他仍然会按?照他的想法?自行其是。 通过这次学?习，如果以后再?遇到这种情?况，我会更有耐?心。因为我已经?明白，迷思概念其?中的一个特?点就是顽固?性。而且我认识?到了学生科?学概念的形?成与科学家?的研究过程?是一致的，我们要重视?学生的认识?过程。因此应对迷?思概念的顽?固性，我们要了解?这部分同学?迷思概念产?生的原因：是他个人因?素（日常的观察?和经验、原有知识的?不足）造成的，是他受自己?周围的朋友?和亲人交流?的影响造成?的，还是我们教?师只强调讲?述，而不注重学?生的理解造?成的。当我们弄清?楚其中的原?因后，我们就可以?采取相应的?策略和方法?去应对。如果学生原?先的认知是?片面的，我们就想办?法去丰富他?们的认知；如果学生原?先的认知是?错误的，我们就要去?重建他们的?认知。 在这次学习?中，我们还学习?到了以下几?种概念转变?的教学模式?：DO五步教?学模式、NN三步教?学模式、OF四阶段?教学模式、5E教学模?式、学习环教学?模式。有了这些教?学模式，让我们做到?了“有法可依”。我们可以结?合我们当地?的学生情况?选择一种合?适的教学模?式。 总之，通过学习“科学概念转?变教学的理?论和策略”这部分内容?，让我收获很?大。它为我拨开?了重重迷雾?，让我明白了?迷思概念的?形成的前因?后果，而且给我们?提供了多种?科学的解决?方法和策略?。我相信只要?我们努力去?学习，努力去工作?，我们会换回?学生善意的?微笑，我们会收获?我们的一片?蓝天。