从小学语文《千姿百态的云》看群文阅读的设计.doc

基于学生，延伸课堂 ——从《千姿百态的云》看群文阅读的设计 　 《语文课标》指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。” “应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”根据课标，我们不难发现，新课标对语文学习的定义更加宽泛，对学生语文视野的要求更加深广。这就要求老师和学生都做生活的有心人，把语文学习延伸到课堂之外，把海量的语文素材纳入到课堂内来，做到课内和课外的勾连。尽管，我们在低年级的语文课堂中尽可能得实践着《语文新课标》中的思想，但在整合和拓展上常常感到力不从心。群文阅读正是在这样的思想指导下的产物。群文阅读，是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 一、重识字不能轻阅读 在日常教学中，二年级孩子的语文课堂教学仍然把重点放在抓基础抓字词上，不仅仅是为了考试，也为了让孩子们的词汇掌握地更扎实，从而在未来的学习中减少错别字，降低阅读和写作的障碍。尽管《课标》中对低年段孩子的阅读能力有如下要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。我们也要求孩子在课外读大量的课外书。但课外书真的大部分在“课外”。除了阅读课，我们很少用一整节课的时间来和孩子们进行课外阅读的交流，更不用说在语文课上进行群文阅读的教学了。长此以往，孩子们的阅读很少得到老师的指导，久而久之，他们的阅读能力的发展参差不齐，大部分孩子在升入三年级后面对大量的阅读材料，处理起来显得捉襟见肘。当然群文阅读也是不容易的，如果不是因为这节课，我不会去想二年级的孩子怎样上群文阅读，孩子们阅读能力有限，怎样在一节课上扎实地阅读群文，而不是浮于表面，实在是个难解的问题。 白云小学曹月红校长在九月份上的以秋天为主题的群文阅读为范例，告诉我语文涵盖的内容其实非常的广泛，所谓群文，未必是好几篇课文，或者好几篇文章的阅读，它可以包括成语，包括图片，包括古诗，儿童诗等等很多很多同主题相关的内容。开展群文阅读的目的，本身并不是为了多读，而是为了拓展延伸和激发兴趣。在这种思想的引导下，我们开始进行群文阅读的教学。 二、主题确定源于学情 正因为改变了对群文阅读的看法，我根据本册语文教材，拟定了三个我认为不错的主题，分别是：童话主题，丹顶鹤主题和云主题。在和同年级组的老师的讨论中，充分考虑了二年级孩子的思维特点，我认为童话内容广泛，容易漫无边际，就算以某一主题来学习，很多故事里要表达的思想对于二年级的孩子来说是有难度的，这会让二年级的孩子在阅读交流的过程中感受到一定的压力，从而对阅读产生抵触情绪；丹顶鹤离孩子的生活远，写丹顶鹤的文章，说丹顶鹤的纪录片等等内容都超出了二年级孩子的理解范围；而云呢，可以依托课文《云房子》为基础。《云房子》是二年级上册中位置比较靠后的一篇课文，然而这篇课文却写的趣味盎然，作者把云当成了小鸟们的“云房子”来想象，课文中的云都多种不同的姿态，想象丰富，语言充满了美好的童趣。课文如此生动，而“云”这个形象更是贴近孩子们的生活。“云”这个主题符合二年级孩子爱幻想的，多形象，发散强于聚合的思维习惯，所以我们把主题定为“云”。 三、筛选素材成为“学材” 确定主题以后，我便开始了大量的搜集材料的工作。根据几位老师给我的建议，我开始搜集材料。“云”是我们生活中常见的物象，古往今来带有云的材料数不胜数。我在前期搜集了的材料有：写云的儿童诗，云为主人公的小故事，带云字的成语，写云的古诗，带有云的图画，有图有文的绘本故事，唱云的歌曲，画云的图画，谜底是云的谜语。其中画云的图画我又找到了云的照片，儿童画，国画和油画。 面对如此海量的素材，我的第二步就是筛选。 （1）、选择图片因为直观。首先，在上《云房子》的时候我就发现，孩子们虽然天天都有室外活动的时间但他们很少观察自己的生活，对云的观察更是少之又少，而我们现在城市的现状是，蓝天白云的天气似乎不像原来那么多了，在这样的情况下让孩子来爱上云似乎是不可能的，所以一开始我就确定了用云的图片来启发孩子形象思维。 （2）、成语是国粹要积累。其次是成语，带云字的成语实在是浩如烟海，但是，这些带云字的成语，很多成语中的云表示说话，比如人云亦云，还有的云非常抽象，如过眼云烟，我们在这么多成语里挑选了相对来说比较容易理解，画面感比较强的六个成语：天高云淡，万里无