小学语文论文：课堂拓展怎可喧宾夺主？.doc

课堂拓展怎可喧宾夺主？ 内容摘要： 由于对于开发拓展阅读资源的意义与作用认识不清，导致对拓展阅读资源的选择和运用出现不少问题，有些甚至是本末倒置的做法。教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：立足课本、把握学情、拓展适度、把握形式。 关键词：有味、有序、有度、有效！ ? “标准”指出：“要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要，开发与之相应的课程资源。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。 所谓拓展阅读资源，就是语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓展对课堂阅读素材的理解。它让我们的语文课堂打开了通向大千世界的一扇扇天窗。但是，综观语文教学实践，我们许多老师由于对于开发拓展阅读资源的意义与作用认识不清，导致对拓展阅读资源的选择和运用出现不少问题，有些甚至是本末倒置的做法。下面我就从教学实践中捕捉到的一些课例来加以探讨与分析。 误区一：无味——先入为主，束缚了思维 【案例】 在教学《天鹅的故事》导入新课时： 1、老师送你们几句话： 若不团结，任何力量都是弱小的。 ——拉封丹 团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。 ——毛泽东 2、告诉我们一个什么道理？ 【教学反思】 我们姑且不说该教师在解读文本时对目标的定位是否正确，就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。教师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”将文字资料过早呈现，出示的文字资源在一定程度上大大限制了学生对文本的阅读和理解，束缚了学生的思维。正因为这样，所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”，既没有个性化的理解，更无创新，甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟，然后出示文字资料，教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课，资源的运用是为了更好的引导学生理解语言、感悟语言的魅力，切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。 语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。 误区二：无序——程度失当，序列不清 【案例1】一位教师在教苏教版小学语文第一册《江南》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》；另一位教师在教苏教版小学语文第八册《池上》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》。 【教学反思】 目前，开发拓展阅读资源实践中还存在着一定程度的无序现象。如案例中的无序表现在一年级上学期和四年级下学期拓展的阅读内容是一样的，更糟糕的是一年级的阅读要求和四年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。 拓展阅读资源的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。如学了《海伦·凯勒》补充学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》的部分段落，就需要教师作适当的指导，才能使学生读得懂、记得牢。为了改变拓展阅读资源的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整。 误区三：无度——喧宾夺主，弱化了体验 【案例】 某教师在教学《黄山奇松》的过程是这样展现的： 学习第二自然段 （1）自由读课文第二自然段，想想主要写了什么。（板书 三大名松） （2）快速读，分别找出描写这三大名松的句子来。用符号标出。分别指名读。 A 、学习迎客松 ①“迎客松”给你留下怎样的印象？ ②出示迎客松的图片及有关迎客松的文字资料介绍 ③朗读有关迎客松的句子 指读、齐读 B、学习“陪客松”、“送客松”（过程同上） 齐读描写黄山松的精彩语句，再一次感受黄山松的神奇魅力。 这么神奇的黄山松，在哪里观看最好呢？简介徐霞客、“徐霞客游记”、玉屏楼。 （三）学习第三自然段 教师引导抓住“千姿百态”来理解： 学生交流课前收集的各种有关黄山奇松的其他资料，教师出示黄山各种松树的图片。 （四）拓展阅读《我喜爱的中国名胜》 【教学反思】 为了体现新课程的精神，作课老师极力抓住短短的40分钟，尽可能多地把大部分时间花在文字资料的拓展上，似