小学语文论文：有感于语文阅读课堂教学的改革.doc

是谁丢失了语文的“课堂”？ ——有感于语文阅读课堂教学的改革 　 一、由公开课引起的“花容失色” 大约8年前，语文课堂教学观摩课十分盛行，那大屏幕、那集声色形画于一体的多媒体课件、那热烈的小组讨论、那画一画、那演一演，整堂课气氛热烈，活动丰富多彩，好一派情趣盎然。坐在底下观摩的老师失声大呼：“我们的课太落伍了，至少落后了五年。”一番话说得在座之人无不动容：有神情焦虑、有哀声嗟叹、有眉头紧锁。济济一堂的大会堂羡慕之声、惊叹之声不绝于耳。 二、从模仿到“跟风” 既然是倍受好评的课，又如此在课改教学观摩会上独领风骚，为何不模仿呢？于是，依样画葫芦，电脑请进课堂、大屏幕高高挂起，头饰、图片、音乐乃至各类实物纷纷登场，小组讨论似乎是必备的，不画一画至少也要演一演，要是少了多媒体课件，那绝对黯然无色。似乎在一夜之间，人人都跟上了改革的步伐。东边上了某一堂备受好评的课，第二天就有老师模仿着搬上了自己的教学课堂；西边上了某一堂令人称赞的课，第二天也就有老师模仿着搬入了自己的语文课堂。北边有了学北边，南边有了学南边。开始也许还是冷静和理性地模仿，可随着观摩课上“样板课”的频频亮相，模仿也热情高涨起来，一股脑儿变“跟风”了。 三、蓦然回首，却不知“课”在何处 “风儿”的脚永远比“追风者”快，当“追风者”还未追上它的速度时，随着2001年的语文“新学标”的出台，另一阵更强烈更超前更有先进理念的“好课”风又吹来了。前面的还未学到家，后面的又接踵而至，刚刚才适应了前面的，现在又要转变又要更新开始学后面的了。跟了几年风，跟得晕头转向，也迷失了方向。反思自己的教学：为何观摩课上的好课模仿着上时，总觉得上不出“好课”的感觉来？为何自己精心打造的展示课，评委与同仁并没有竖起大拇指？为什么总要跟在别人的后面依样学舌呢？蓦然回首，惊呼：自己的“课”在哪里？ 四、痛定思痛，追寻适合自己的那“一款” 带着盲目跟风之“痛”，带着几年来屡屡失败的教训，一部分老师开始以审视的目光关注着亮相于舞台上的“精品课”，不再盲目模仿，不再只学皮毛形式，而是把观摩课当作一个案例，从不同角度来剖析它。这不能不说是“追风者”的醒悟和教师教学上逐渐走向成熟的表现。让我们回过头审视一下，为何会“花容失色”、“跟风”乃至迷失了方向？ 1、语文教学被附加了过于沉重的负荷 我们曾强调“文以载道”，使语文教学具有太强的思想政治的教化工具性和实用性；后来又发现只有工具性是片面的，于是强调工具性与人文性的统一。只一个“人文性”就包含着思想、道德、审美、心理、人格等多种因素，而每一种因素都很复杂。在具体语文教学中，在面对特定的学生及面对要完成的教学任务，这工具性与人文性是否有必要一定要统一？如果要统一又如何去统一？我们常常为了理论阐述上的全面和辩论，导致实践操作中的困难和窘迫。我们已把语文教学负荷得太重太重了。负荷的如此之重，教师哪堪“重任”？ 2、语文教学成了最前沿的试验场 历年来，语文教学改革总处于改革的最前沿。改革总是要破坏什么，也总是要建设什么。于是语文教学就像一个永远处于建设之中的大工地，处处是“爆破”，处处是“废墟”，处处是“脚手架”。我们的语文教学成了各种改革口号、改革措施的最大实验场和试验区。既然是“试验品”，就注定有许多不稳定、不确定，这一种模式、那一种模式，一股又一股的风接连吹来，教师不跟的话怎么又赶得上改革的步伐呢？ 3、非语文的东西越来越多地走进了语文教学 语文是什么？语文课堂应该是怎样的？最近几年，音乐、美术、游戏、运动、多媒体、网络技术等纷纷引进课堂。看似轻松、快乐、活跃、优秀的课堂却缺少了真正的语言和文字。一堂语文课中什么都有，什么都好，这本身就不像语文课。连语文已越来越不像语文了，我们又怎么会不迷失方向？ 4、“工具性”被冷落在语文教学之外 “新课标”明确规定，语文具有工具性，它的工具性最主要体现在语文文字上，但我们的教学改革，一不小心就过了头。过去是注重工具性，现在改革了，就不能再注重了，甚至发展到完全不注重了，经常有老师埋怨学生在课堂上不会说，或说出来的语言贫乏，或学生不会写作文，写出来的句子干巴巴。殊不知，学生不会运用语言文字去说去写，根源在哪里？难道不是我们那一堂堂看似热闹精彩却浮光掠影的课所造成的后果吗？语言是人们用以交际的最基本的工具，如果连语文课上都未能使语言得到充分的训练和发挥的话，这样的语文教学是怎样的残缺啊。 5、人文性在语文教学中的“肆意夸大” 一位教师在执教《只有一个地球》时，为体现人文性，便在学生初读完课文后让其说感受。这一设计本来不错，但凡事要适可而上，学生还未真正有诸多感悟之时就不能一味地空谈感受。后面的联系实际谈环保，交流网上查阅来的环保资料并写环保广告语，虽然也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，但充斥课堂的早已是浓浓的