小学语文论文：有效提升语文阅读的思维性.doc

有效提升语文阅读的思维性 ——五年级“四问题引读法”初探 进入五年级，孩子就正式踏进了高年段。通过前几年的学习，学生的进步是惊人的。从认读第一个汉语拼音字母，学写点、横、竖、撇，第一次练习把句子读通顺，第一次在老师和全班同学面前大胆说话，到如今，短短四年，已经能阅读文章，甚至阅读中长篇小说，能写几百字的文章，具有较强的语文学习能力，养成了良好的学习习惯。看着孩子可喜的变化，我们也不断要思考，高年段的孩子发展点在哪。 一、“四问题引读法”的萌芽。 为此，我在班里进行了一次调查统计，四十个同学同时完成一篇新课文的预习，在扫清生字词的阅读障碍后，尝试书面概括课文内容，归纳段意，归纳主旨，提出质疑。这项调查发现： 1、全班40人中有22人能正确、完整、较为简单地叙述课文内容，约占全班的55%，概括中，遗漏部分内容的学生数有15人，约占全班的37.5%。 2、全班40人中有25人能正确概括段意，约占全班的62.5%。 3、全班40人中有31人能正确把握课文主旨，约占全班的77.5%。 4、全班40人中有15人能提出涉及中心的问题，约占全班的37.5%。 这一调查很明显地说明，这个年段的学生，思维类型还很单一，整体、系统思考能力，分析、综合、归纳的能力还不强。但是有了前面四年的基础，在单项能力方面还是有一定基础的。那么五年级学生的思维水平能否在原有水平上进一步提高呢？是否能让语文阅读更加具有思维性呢？ 结合这样的思考，我首先将视野落在了教师身上。第一，教师要清晰了解学生的原有能力基础。如，学生已经学习过哪些归纳文章主旨的方法？掌握情况如何？面对新课文，学生归纳主旨的难点在哪里？如何指导？第二，教师要分析教材和学生的前提下，精心选择、整体安排训练内容。思考五年级阶段，哪些能力要作起点训练，哪些能力作强化训练，什么课文适宜作什么训练，什么课文不适宜作什么训练。如，课文结构比较复杂，不必要求五年级学生在树立文章思路上花费过多时间。第三，教师要给学生提供更多实践机会。对于五年级学生来说，解题、理思路等要求已经不再陌生，重要的是给学生提供必要的实践机会，让学生在实践中提高能力。如归纳节意、归纳课文主要内容、分析作者思维方式等，要避免替代现象，不要让少数学生替代大多数学生，更不要教师自己代替学生。课堂上要尽量安排一些笔头练习，使每个学生都有实践机会。 其次，我将视野落在了班级孩子的思维品质上，他们需要有思维的阅读，这样才能实现长大后的真正自主阅读。学生从低年级开始，已经在逐步掌握阅读的基本操作过程，知道阅读课文要先学习生字，把课文读通顺，然后要讲讲内容、想想问题，理解课文内容，还要有感情朗读课文。学生进入高年级以后，要加强阅读中的独立思维力度培养，直到阅读文章的基本思维过程，提高自主理解能力。 二、“四问题引读法”的成长。 在一段时间的摸索下，我开始尝试在多方互动中让学生掌握“四问题引读法”，即在组织学生总结阅读经验的基础上，归纳出阅读过程的四个思考问题： 1、这是一篇写什么的文章？审题、辨体。 思考：（1）根据课题猜测文体，选择相应的阅读策略。如果是写人文章，阅读时注意什么？如果是叙事文章，阅读时注意什么？如果是写景的文章，阅读时注意什么？如果…… （2）根据课题中的关键词（题眼），猜测文章叙述的重点。 2、文章是按怎样的思路展开的？理文脉。 思考：初读课文，整体思考课文内容。或归纳节意，用节意连加法概括课文内容。如果是写事的文章，注意文章是按什么顺序写的；如果是写景的文章，注意景物描写是用景点转换的方法还是用时间推移的方法；如果…… 3、文章的语言文字有什么特点？品味语言。 通过点、画、批、注、质疑等方法，思考：作者用了哪些词句、哪些描写、哪些修辞手法？作者是如何运用语言文字突出文章重点的？ 4、学习这篇文章，对我有什么意义？总结、反思和后续学习。 重点从思想、思维、语言三方面总结、反思和进行后续学习。 思考：（1）归纳文章主旨，想想通过课文学习，懂得什么道理。或者想想文章批评什么现象，对自己有什么警示意义。如果是科学性短文，想想读后获得哪些科学知识。 （2）分析作者的思维方式，想想对自己有什么启发。 （3）想想文章中有哪些语言文字需要进一步练习、巩固和积累。 （4）根据文章特点和自己所缺，为自己设计作业。如：有感情朗读或背诵文章中精彩的描写；如，仿写文章的某个部分；如，写篇读后感。有不懂得问题，可以查询资料等。 以五上的《黄山奇松》一课为例，简单阐述“四问题引读法”的实际操作。《黄山奇松》一课是典型的写景类课文，从课题上可以扣住“奇松”这个词眼知道文章的侧重点，而且可以再进一步明白要写松树的“奇”，这是第一问能够引读明白的。第二问理文脉，《黄山奇松》以“总——分——总”的结构组织全文，这一点是孩子凭借以