小学语文论文：从第一课时现象看语文教学的失真、本真和归真.doc

拾起被遗忘的角落 ——从第一课时现象看语文教学的失真、本真和归真 在轰轰烈烈的课改浪潮中，不论是观摩课、评优课还是竞赛课、展示课，都有一个奇怪的现象：语文老师上公开课，总是对第二课时情有独钟，很少有人执教第一课时。论及原由，口径出奇的一致：第一课时，读读课文，学学生字，最多再分分段，说说大意，这样有什么可上的？言外之意，第一课时摆不出什么噱头，搞不出什么花头，上不出什么名头，自然也就没什么看头了，谁愿意啃这样的“硬骨头”呢？那么，阅读课的第一课时，是否就是大家传统观念所认同的那样简单、平淡、乏味，甚至有程式化倾向呢？第一课时的教学，是否就成了大家课堂教学中“迷失的森林”？研究人员、专家学者既很少从理论高度对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点。第一课时在语文教学中被忽视了，成了被遗忘的角落。因此，透视这一现象，我们要反思我们的语文教学在哪里迷失了自己，就有必要从根本上追寻语文教学的真实意义和理想境界。 一、观察“哈哈镜”里的第一课时：关注语文教学的失真 【现象剖析】 第一课时成了语文教学中被遗忘的角落、新课程改革的盲点，成了阻碍构建有效课堂的瓶颈。其次是缺乏关注。学校在促进青年教师专业成长方面煞费苦心，却很少关注青年教师是如何上第一课时的。于是，年轻教师不知如何教，或“跟着感觉走”，或照搬老教师的传统教法。其实，第一课时将近占到语文总课时的一半，岂能不管不问？ 在目标越位中失衡:具体表现为第一课时包揽了第二课时的教学任务，出现了第一课时的越位现象。学生读了一、两遍课文，教师就围绕主要问题引导学生讨论，或直奔重点深究文本主题。缺少了熟读的基础，学生去理解、感悟文本，探究文章内涵，品味语言文字，学习遣词造句，只能游离于文本之外。结果书都读不正确，读不流利，也就谈不上深入文本，品评文字，体会情感了。同时也把学生对课文阅读的初始兴趣抹杀了。 在模式错位中失落：把第一课时上成纯粹的资料展示课、书法指导课、朗读课……远离文本、游离文本之外，失去语文课堂的本真，产生错位。即有的教师虽完成了教学但却离下课还早，于是就从字的结构、笔画、笔顺逐一指导学生书写，让学生写了一遍又一遍；或一遍又一遍地读书。第一课时没有了重点，失去了重心，失去了应有的语文味。 在过程僵化中失却：每篇课文都按整齐划一的步骤进行，且每个版块之间相互割裂，了无生趣，使第一课时陷入僵化，步入模式。具体表现为模式化：揭题导入—初读课文—学习生字—划分段落—指导书写。不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学，教学没有激情可言。 其实，第一课时是第二课时的基础，没有前者的推波助澜，哪来后者的精彩纷呈？因此，我认为第一课时不仅要体现扎实训练，更要整体把握，凸现艺术！ 二、透视“潜望镜”里的第一课时：探求语文教学的本真 对于经历了六个年头的语文课程改革，大家用《八了歌》与四变来形容语文课堂的变革：“课文换了，要求变了，说法新了，形式活了，解读多了，媒体亮了，师生笑了，掌声响了。”四变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”应该说，我们从一开始的激动、冲动、甚至有点盲动，到现在的比较理性、比较清醒，这是个好的趋势。就在我们看到今天阅读课巨大变化的同时，我觉得我们还要十分清醒地意识到，我们现在阅读课的效率不高的问题，仍然没有从根本上解决。也就是说，阅读课的课堂效率问题，仍然制约着阅读课的深入发展。 因此正确来把握语文课时的教学是非常迫切也是非常有价值的问题。 （一）科学合理把握教学目标 教学目标的确立是上好每一节课的保障，科学、合理的教学目标的确立必须遵循阅读活动的一般规律，多角度、多层次地考虑各种因素。这几个基本要素在确立教学目标时都要考虑到，在此基础上，再根据不同的学生、不同的文本可以有所侧重，还可通过多种教学方法和手段获得殊途同归的效果。 1．正确定位课时目标。教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。可是在具体的教学实践中，有的时候却成了教师最怠慢的部分。课时教学目标合理、正确的制定，是开展教学活动、实现教学任务的前提，它是教学的出发点与归宿。我们有必要分析原因所在，找到合理对策，用以指导教学的实践。教者在解读文本时对教材要有深度把握，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务，正确把握课时目标。第一课时哪些该教，哪些不该教；哪些需讲清、学透，哪些应点到为止。有的需直奔主题，以便统领第二课时；有的则需迁移延伸，为第二课时搭桥铺路。 2．充分体现学科目标。语文学科兼具工具性和人文性，听、说、读、写都需训练到位，所谓简简单单教语文，扎扎实实促发展。一方面，不同的教材，不同的课时应达到