小学语文论文：语文课堂如何读到位.doc

课堂教学中如何读到位 《语文课程标准明确指出：读的训练是的重要，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上细细地读,理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。“我一生永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。”《清塘荷韵展语文教学的空间叶老说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生如见其，如闻其声，默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。 （片段一） 师：现在，请同学们读课文。要求把课文的生字音读准，把课文的句子读通顺。 生：自由的读课文。 师：你从哪几件事看出作者写了什么？请同学们默读全文。 生：默读课文。这次默读用了30秒的时间。在这次默读的时间内，我观察学生们，有的拿笔在书上勾画，有的眼睛在扫视文字，有的在凝思苦想，有的则在东张西望。在这些学生中，前三种表现的大约占90%，后一种的占10%。默读结束后，积极举手想回答问题的学生有10人。占全部学生的30%。从单纯读的角度来说是高效的，从学生思考的角度来说，是低效的。 （片段二） 师：？请同学们默读第三段。 生：学生默读第三段。这次默读用时50秒。就在老师叫学生开始默读时，我注意到，这时老师在贴小黑板，是为了默读完以后让学生回答问题所做的一个准备。可就是老师的这一行动，吸引了一半学生的注意力，使他们不能集中精力去默读,使开始默读的有效性降低了。我觉得这个地方，老师应先出示小黑板，再提出要求开始默读，效度会提高。估计老师贴小黑板用了3—4秒的时间，也就是说，老师给的39秒13的时间内，这3-4秒的时间是低效的，对那一半的学生来说甚至是无效的。那么剩下的35秒的时间内，学生的默读还是非常认真的。有的学生眼睛盯着书上的文字来来回回的看，有的学生手握铅笔一行一行的扫视。从他们面部认真，严肃的样子可以看出他们是读进去了，从这点上分析，这截时间是有效的，是高效的。据我的观察和估计，学生认真默读的时间大约在15秒左右，那还剩下20秒的时间，就应是学生思考问题的时间。这个时段内，我发现有的学生在沉思，有的学生一读完眼睛就望着老师，有的学生一读完眼睛就扫视四周。接下来，学生回答问题时举手的大约有15个左右，占全班的二分之一。从学生的这些回答问题的人数中可以看出这次思考问题的时间的效度是一般的。因为思考与未思考出的学生各占一半。分析这种情况的原因,大概有两点:1个别学生未养成勤于思考的习惯,2个别学生听要求时未听完整,只听到了前面的默读,对默读的问题不清楚。针对这两种情况,老师要及时的进行调控再次重复提出问题,给时间思考。由此，我把这次默读的时间划分为三截，第一截为默读时教师贴小黑板的时间占3-4秒，为低效；第二截为学生真正默读的时间，是高效的；第三截是思考问题的时间，从学生的发言人数来看，效度一般。（片段三） 师：请同学们默读找一找，说一说。 生：自己默读课文，勾画词语，句子。这次的默读是老师看到思考出问题的学生只占一半的时候所提出的要求。这次默读用时28秒。我觉得这个时间就是老师根据课堂情况及时调控的，这次默读后，发言的人数由以前的15个增加到25个，占全班72%,说明有效性比较高。由以上的三次默读以及默读的效果来看,我感到默读的受学习习惯的制约,受老师及时观察课堂,调控课堂的制约。一个学生要养成勤于动脑积极思考的好习惯,老师也要有敏锐的观察力,随时对效果不好的默读时间进行调控。另外，老师还要重视默读的习惯，在默读时渗透一些方法，如间读法、跳读法、批注法、重读法……这样,默读的效性才会得到提高。 6