小学语文论文：观照年段目标，提高语言训练质量.doc

观照年段目标，提高语言训练质量 　 提高学生的语文能力可从五个字入手：听、说、读、写、诵。阅读教学中，这几者往往相互交织于某一次语言训练中。毫无疑问，抓语言训练应是阅读教学的主旋律之一。 但令人惋惜的是，不少课堂上，教者虽有精心的语言训练的设计，较好的课堂调控能力，却为什么仍给人“高耗低效”的感觉呢？ 一、常见问题举例 典型问题一： 我们时常在阅读教学中听到这样的问题：“请同学们细细读课文，文中哪些地方最令你感动？”例如，在苏教版二年级的《孔繁森》一课中就听到过老师这样设计。诚然，感动是一种美好的心灵召唤，教者也是期望学生在美的召唤下到字里行间寻找，去体会，去表达，从而将“悟”与“说”有机地整合在一起。但是实际上，并不是每一个年段的学生都具有这样的欣赏能力，而且，这样毫无轻重地眉毛胡子一把抓，很容易导致学生浅层次的半程阅读，从而获得一点儿凌乱的感想。课堂耗时多，效率低。最为遗憾的是，教者没有反省目标定位是否准确，反而埋怨“这班学生怎么就是启而不发！ 典型问题二： 我们来看《特殊的葬礼》一课的一个教学片段。 （播放了塞特凯达斯瀑布的壮观画面后） 师：如果你是一位游客或者一位巴西人，你想说些什么？ 生甲起立，无语。 师：你好，小巴西人。 生：你好。欢迎你来我们这里游玩。你觉得塞特凯达斯瀑布怎么样？ 师：太壮观啦！ 生：塞特凯达斯瀑布的确很美。 生乙：欢迎你。塞特凯达斯瀑布很美，很壮观！ …… 在雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布面前，老师创设情境“如果你是游客”、“如果你是巴西人”让学生自由抒发所见所感，既进行一段“导游式”的练说，又让这次说话为课堂情感体验服务。但是，为什么说来说去味同嚼蜡？为什么学生的表达还停留在 “句”的水平，没有能够说几句话甚至围绕一个意思说一段话？而“围绕中心说一段话”不恰恰是四年级下半学期的学生该达到的目标吗？如果课堂一直缺乏这个目标高度，那么，进入高年级的年段目标的该如何达成呢？ 二、原因浅析 语言训练作为阅读教学中的一个重点，应该是一个以语言智能为主干、以语言知识为先导、以语言情志为动力的三者结合的开放体。而语言智能、语言知识和语言情志对于不同年段的学生来说，高低程度是不一样的。 细观我们的课堂，不难发现，在平时的语言训练的环节中，有时教者不是没有制定目标，可惜目标制定时没有关注年段特点；有时教者也根据年段目标制定课时目标了，可惜只是备课时想了想、写了写，仅此而已。 高质量的语言训练，必定是基于年段目标的背景之下的，是在深入研读文本后，从学生年段特点出发实现的语言训练的优化。 三、实践策略 阅读教学呼唤充满生命张力的语言训练，需要切合学生实际、循序渐进地纳入、激活、融合。在进行语言训练时，必须观照年段教学目标的要求，深不得也浅不得。要提高阅读教学中语言训练的质量，当然也不能只要是在年段目标范围内的全都一把抓。如果这样的话，即使再关注年段目标，也只能事倍功半，眼睁睁地看着学生在无休止的训练中消耗着阅读的热情。那么，我们可以怎么去做呢？ 1、根据年段目标，选准训练点，培养语感 第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。第三学段则要求借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 由此可见，不同年段对学生的要求侧重点不同，所以，其“语言训练”的切入口也是不同的。 《荷花》是三年级的一篇课文。在《荷花》一课的教学中，我尝试着引导学生对关键字词的理解体会，收到了意想不到的效果。 师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美?可以在书画一画，圈一圈。 生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。 师：大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近? 生：长、露、钻、伸、探…… 师：那作者为什么用“冒”而不用这些字?大家再读读书就一定能明白。 (学生读书) 生：因为荷花是使劲长出来的。 生：因为荷花是精神抖擞长出来的。 生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧! 师：说得太好了!(点击课件出示荷花图)大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么? 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 师：多么可爱的荷花呀!大家看，看上去简简单单的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美!这是一种