小学语文论文：浅谈对读中感悟的理解.doc

浅谈对读中感悟的理解 　 《语文课程标准》中提出“在读中领悟词句，在读中感悟情境，在读中积累运用语言。”学生通过朗读感悟，在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟、积累运用，这正是如今学生在课堂阅读实践中落实语言训练的重要方法、有效途径和得力保障。但事实并不是我们所想象的那么如意。走进课堂，会发现在朗读的背后，有很多值得我们深思的问题。 时下，许多教师采取了以读代讲的方式，在课堂上加强了朗读的训练，整堂课听起来书声朗朗，但读书的层次性和指向性又十分模糊，因此，这样简单重复的多读变成了低效乃至无效；有的教师没有注重通过读进行其他实质性的语言文字训练，使得课堂缺乏思维含量，学生理解显得囫囵吞枣；一些教师单纯地强调“以读悟情”，忽视了语言的品位，所谓的“情”也就成了无源之水，无本之木。尽管让学生经历了反复朗读的过程，学生最终仍未把书读懂、读透，没能读出人物的形象，没能读出所蕴含的情感。 语文教学就是要抓语言，加强语言文字的训练。对于语言文字训练，朗读与感悟既是训练内容，又是训练手段；既是训练成果，又是训练桥梁。朗读与感悟是浑然一体的认知能动元素，应完整地提出，不可分割。如何让语文课上的朗读和感悟变得有效，让学生在朗读和感悟中真正品味语文的味道，那才是语文课堂教学中最关键的问题，也是目前最需解决的问题。笔者认为每一位语文教师必须弄清楚在朗读中感悟什么，在朗读中怎么感悟这两个问题。 一、享受朗读，读中感悟，悟什么？ 1、读中感悟，提高学生的语言能力。 学生的语言能力指学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在字、词、句的教学中，朗读感悟起着“在语言环境中感知词句、理解词句、鉴赏词句”的作用。在深情并茂的吟诵中，在抑扬顿挫的涵咏中，精湛的语言、优美的文字可以潜移默化为学生的语言素质。这些能力是以朗读感悟为基础的，也是在朗读与感悟中逐渐形成和提高的。 2、读中感悟，带动学生的整体感知能力。 一般理解，阅读教学的感知阶段即学生通过朗读或默读把文章读通读顺、初知文章大意的过程。其实不全然。充分感知阶段，是深入阅读所应该着力扶持、铺垫的过程，是训练的语言热身运动。现代意义的感知除了读通顺、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章主要句段之所在，初步感受文本思想境界之内核。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。试想，现在的阅读教学已摒弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学模式，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价，教学上往往打破教学常序、无序胜有序的教学模式。如果在课始阶段不让学生多朗读、多感悟，不充分彻底感知，那学生的自主能动性将无以保障，主体地位将难以充足体现。充分感知犹如言语训练之底色，底色疏淡或不和谐，那语言训练之主体教学将会显得力不从心，语言教学之有效性将难以突现。 3、读中感悟，体味情感，享受美感，感知形象。 读不是简单的一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来。这就是说要学生沉潜在作品中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己的独特感受和理解，读出自己的兴趣和能力。用自己的全部感官去感觉，去感受，去感知，知其冷暖，知其急缓，知其甘苦。面对语言文字，去听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，把它摆在它与整体的关系中，摆在它与语境的关系中，加以揣摩、玩味、咀嚼，感受词语的内涵，获得审美感、愉悦感、意蕴感。在读中联想触发，把平面的文字还原成可感的画面，从文本中读出形象；引导学生与自己的生活经验、阅读机电相沟通，并能联想到作者的话语和身世，联想到社会和自然的各种现象等；从文本中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。 二、享受朗读，读中感悟，怎么悟？ 1、感悟来自文本 （1）品赏关键词 理解词语，是语言训练的必修工作。苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇，铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词、中心词的理解，则更是以简驭繁、牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。故，只有抓住了文中的中心词和关键词，读出意韵、悟出情趣，才能提纲契领，布局谋篇。一般来说，找到了这个关键词，也就找到了文章的“魂”，抓住这个关键词来教学，可以取得良好的教学效果。 如《庐山的云雾》一课，文中有一个词极好地反映了游客对庐山云雾神奇而美丽的感受：流连忘返。一位老师在研读文本后说，“流连”是什么？“忘返”又是什么？那是一种迷恋一种沉醉一种忘乎所以。游