小学语文论文：浅谈在新课程背景下落实词语教学的三维目标.doc

打开词语之窗，铺设学语之路 ——浅谈在新课程背景下落实词语教学的三维目标 《语文课程标准》中对于词语的教学，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。乍一看，似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而深层思索，就新课标对于词语教学的要求，在教学观念上，在教学方法上，又何尝不是对教师提出了更高的要求呢？它要求教师彻彻底底地摈弃师本观，站在生本位上思索，想学生所想，根据学生的实际设计词语教学。 词语教学历来是语文教学中的难点，特别是公开课上对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”。“蜻蜓点水”式的词语教学不能保证学生对词语的掌握和巩固，“浓墨重彩”般的词语教学又会落得缺失人文精神的“罪名”，一个字，难呀！他的突破口究竟在哪里呢？ 课堂上词语要教，而且时间也要保证，关键还在于老师对于词语教学的认识。通过长期的实践和探索，我体会到，词语不单单是让学生会认会读，应当赋予词语以新的生命。一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就能引发一段曼妙的想象。如果打开了词语学习的窗口，那么，学生就能透过这个“窗口”尽情地“浏览” 学习语文的“风景”，体会学习语文的快乐。 一、创设语境，获得语言体验。 语言文字就是一扇窗口，教师应该在教学中引领学生透过这散发着默香的语言文字，去揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟语言文字背后所隐藏哲理、情感、审美、意蕴、情境等，在语言文字中涵泳，方能体现语文的特色。 【案例片段1】 今天我到三（6）班听语文课。吴老师执教的是《放小鸟》的第一课时。 吴老师指着黑板上的生字问学生：“你能把它组成课文中的词语吗？” 1、学习第一个生字：“陶”。 学生就说：“陶，叶圣陶。” 老师：“有没有哪些同学到课外去了解叶圣陶？” 生1：“我知道。叶圣陶是伟大的教育家。” 生2：“我也知道，叶圣陶小时候读书非常刻苦。……” 师：“是的，叶圣陶一开始也像吴老师一样是一位教师。不过，他勤于探索，勇于实践，成了伟大的教育家。他提出：生活即教育。大家联系学过的课文《学会查无字词典》来想想，生活和教育的联系。” 师：这个生字你还能组成别的词语吗？ 生3：陶土。 生4：陶瓷。 师：陶瓷，这个词语好。你们知道吗？中国的英文“CHINA”的意思就是“陶瓷”。 2、学习第二个生词：“蜻蜓”。 师：这个词语都是“虫”字旁，说明什么？ 生5：它是益虫， 师：害虫就不是“虫”字旁了？那你看看“蝇”字。 生6：“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫”字部。 师：怎么记住这两个字呢？ 生7：记住这两个生字的右边部分就行了。 师：你真聪明！不错，我们中国的汉字很有特点。有不少汉字是“形声字”。就比如这“蜻蜓”两个字，它们的右边部分就表示读音。那么，你怎么样把“蜻蜓”的“蜓”与“蜿蜒”的“蜒”字区别开来呢？ 生8：还是只要记住它们的表示读音的部分就行了。 师：对！希望同学们在学习生字词语的时候，能多动脑筋，想办法记住它们。这样你才会把每个生字搞得清清楚楚，不写错别字。 3、学习其他生字。 【评析】： 一直以为，词语教学无非是会读了，会写了，理解了就可以了。但吴老师在词语的教学过程中，不是让学生读读生字、词语，描红一下就过去了，而是把这次词语教学当作了一次渗透学法的机会，一次引导学生关注前后课文之间联系的好机会，一次引导学生自己想办法、动脑筋来学习词语的好方法的好机会，更是让词语教学成了学生学习语文的一个窗口。由字说到了词语，由词语说到了意思，说到了人物，说到了中国汉字的构成法，说到了容易混淆字的辨别等等，使学生通过词语的学习，不但掌握了一定的学习方法（把字组成词语了来理解、把词语放入课文中来理解、月别的字作比较来理解等等），而且还大略地知道了“教育家叶圣陶”，知道了“形声字”，知道了“CHINA”。 语文姓语，我们的语文教师就是要有一双慧眼，能够从文本中，找到那些关键的词，引领着学生涵泳其间，激生情感，激发灵感，获得对语言的敏感体验。 打开词语教学这个窗口，让语文的大好春风出现在眼前，让孩子从小窗口看到大世界。相信这样的词语学习，一定会使学生从中获得更多有价值的信息，获得更多的知识。 二、变词为串，泼洒语言魅力。 写在纸上的语言内化为生动的形象，是需要读者细细地品味，这是个性化的阅读；而把这写在纸上的语言变成有声的语言，变成“活的语气”，这就需要让学生在文本中理解地读、美美地读、动情地读，读出语感，读出感悟、读出情趣……读之者心动，闻之者动心。 【案例片段2】 1、揭示课题时。 师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。 生：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：（迫不及待状）不一样的！