小学语文论文：“读写结合”作文系列教学活动研究举隅.doc

单元教学与写作的有效“三结合” ——“读写结合”作文系列教学活动研究举隅 　 在多年的作文教学中，我一直有两个遗憾：一是教材中编排的习作内容都是单设的，且一个单元只有一次习作练习，而且教材的编排体例基本上都是读写分开的，读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视。二是习作教学往往都是以单篇呈现，一篇作文承载着太多的内容，还没等学生完全领会，就已经转向另一篇作文的教学。针对这样的情况，我特别想尝试以课程标准为核心，由教材出发，选准一种作文的练习点，进行一个系列（3篇以上）的作文系列教学活动的研究，让学生在由“仿”到“创”的过程中巩固写作的方法，积累素材，以此提高学生的作文能力。《“读写结合”作文系列教学活动》的微型课题就这样产生了。 其实，小学语文课本所选的文章都是一些经典的范文，它不但为学生的阅读活动提供了一个可以借鉴的范例，也为学生的写作练习提供了一个很好的范式，更可以从这个范式中挖掘出很多潜藏的写作资源。因此，在阅读教学中根据教材提供的文本特点，细心捕捉读写的结合点，给学生提供有效借鉴的范本，根据以读悟写，读写整合的原则，把文本当作一个特殊的“点”来研究，让师生充分挖掘和利用“点”中内在的读写结合的写作信息，共同能动地、有意识地将作文的“面”做大，成为一个“系列”。让作文练习无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中，从而有效地提高学生的作文能力和水平。 “单元教学”作为“读写结合”中“读”环节的开展是非常有效的形式。如苏教版五（上）第二单元《变色龙》、《金蝉脱壳》教学、赏析完后，我结合生活或提供，或抓住“即时情景”推出系列观察日记：《胖大海》、《石榴》、《窗外来“客”——啄木鸟》。学生在这一系列中迁移、运用了有序观察的方法有仿到创地写出了一篇篇细腻的文章。第五单元也是一组可以利用来进行单元教学，并进行读写整合的。《黄山奇松》、《莫高窟》、《黄果树瀑布》三篇文章都是写景的文章，前两篇文章都记叙了多种景物，采用点面结合的方式有详有略地来介绍，另外，这两篇文章都出现了排比的句群，或放在前面，或放在结尾，语句相当精炼、优美，也非常值得学生来学习。围绕单元目标带着学生学完整组文章后，我增加了一项：让学生从赏析的角度谈这三篇文章，在充分交流的基础上，确定以“排比总起，点面结合”的方法为主线，渗透文章的构思，同时像《黄果树瀑布》这篇文章一样随时写出自己的所见、所闻、所感作为这一系列作文教学的目标，进行为期三周的系列教学活动。 结合一： 时值金秋，正好是赏菊的大好时光，借助互联网和老师精心准备的实物，学生们足不出户，但却经历了一次特殊的赏菊之行，更重要的是通过这次作文的指导，学生们对于第五单元的这组教材中的语言、写法有了更深的了解，知道教材不仅仅是让我们读的，还应该学以致用。围绕我所设计的目标，就有了下面的教学活动： 师：深秋，百花虽已凋零，但菊花却傲然挺立，秋天也因为有了种类繁多、五彩缤纷的菊花而更加绚丽多姿。今天就让我们一起用自己的笔来描绘、赞赏菊花。（板书：菊花 ） （出示网上下载的各种菊花图片） 学生边看边不由自主地发出一声声惊叹。 师：刚才大家边看就已经情不自禁地发出了阵阵赞叹，说说此时你的感受。 生1：这些菊花真是太美了，美得都让人不敢相信了。 生2：以前以为要说哪种花漂亮，肯定不会首先想到菊花，今天一看，感觉菊花也是那么色彩绚丽、千姿百态呀！ …… 小结：是啊，美得让人惊讶，美得让人赞叹，美得让人目不转睛，流连在这些花间，那绚丽的色彩，婀娜的姿态，让我们不由地发出阵阵赞叹。回忆刚赏析的第五单元的课文，这么美，这么多的菊花你打算用怎样的方法来向别人展现呢？（板书：排比总起 点面结合） 师：谁来尝试用一些排比句来总的介绍刚才的这几组菊花，自己先在下面练说。 （出示全部的图片，学生练习。） 生1：这些菊花真是美得让人惊讶，红的似火，粉的如霞，黄的像金，白的赛雪。 生2：“旭日东升”如同一轮火红的朝阳；“瀑布菊”宛如悬挂山崖的一匹白练；“菊中的烟火”仿佛是夜空中绽放的礼花……一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的韵味。 生3：有的像喷泉，喷涌出汩汩清泉；有的像水晶球，晶莹剔透；有的像太阳，洒出万道光芒……我欣赏着这些婀娜多姿的菊花，浮想联翩。 …… 师：有了排比总起，让我们对所观赏的菊花有了大概的了解，但怎样突出其中的一种，给人留下深刻的印象呢？还需要选择其中的一种详写。请出我们今天的嘉宾，会是哪种呢？真让人期待。 （出示“金绣球”的实物，指导运用三、四年级总结过的观察方法，具体写好“金绣球”，并当堂投影评改。） 结合二： 如果说在第一次《菊花》这堂指导课上学生在老师“扶”的基础上已经成功地尝试了方法的迁移和运用，但是如果认为这种方法学生真正学会了，那却不切实际，根据小学生的特点，掌握知识都需要一个反复巩固的过程，更何况是掌握一种方法呢？