小学英语论文：透视小学英语教材的使用现象.doc

让“加”与“减”相得益彰 ——透视小学英语教材的使用现象 　 [内容摘要] 教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础；教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查反馈提供了基本材料。用好教材是课堂教学得以顺利开展，并取得成功的必要条件。相对于小学英语教学来说，小学生初次接触到英语时是充满好奇的，但英语毕竟不是孩子的母语，一旦他们在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退，所以在英语教学中，构建合适的教材体系，科学处理教学材料，显得尤为重要。 [关键词] 教材 科学重组 选择 处理 我们反对过于简单化地处理学习内容，反对照本宣科，反对以教材为纲，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，也强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行取舍、分析、思考，展开探索。那么在小学英语课堂上如何达到这个目标？如何使教材运用如何从盲目走向科学？ 科学重组，使“加”与“减”恰到好处。 我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的课。特别是对于小学英语教学来说，一篇课文的本身内容比较少，信息量也不大，教材的科学选择和处理就显得尤为重要。如在教学时间充裕、学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习，而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或降低难度。 1、不妨做做加法 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 　…这样的TPR延长了两分钟，眼看学生渐渐对这样的机械活动失去了兴趣，这时我发现有学生在touch your eye. Touch your ear. 时习惯性地去指两个，这是我将单复数引入了教学，用我的动作表示touch your eye. Touch your eyes. Touch your ear. Touch your ears.让学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使脸部单词的教学更完整，这个加s，更救了我的课，让我精彩地完成了40分钟…… 虽然当时的用意只是为了救急，但本课让我们体会到，备课不能照本宣科，必须对教材进行必要的选择和处理，要根据学生的程度适当地加减相关的内容……。 这种加法，也可以是同类教材的合并。如，不同单元的同一类单词的教学；同系列句型的学习；前后语法知识的贯通等。 2、不妨做做减法 而相对的，有的课内容比较多，且难，教师在课堂上往往很“赶”，总想面面俱到，把预先设计的内容一个不丢地讲完，但学生必竟是活的人，毕竟是有差异的，那么老师的这个美好愿望常常回因为学生的中途问题而被打破。这就要求我们在教学之始先了解好学生的真实水平，再决定怎样使用教材。 MISS YU有这样一堂课的体验： 在教学PEP第四册天气一单元时，有一个需要学生掌握的let’s do 的内容，要求学生边做动作边复述句子。 It’s rainy. Open up your umbrella. It’s windy. Hold on your hat. It’s sunny. Put on your sunglasses. It’s snowy. Put on your boots. It’s cloud. Take your raincoat. 但是这个班级的学生显然水平不够， rainy. windy sunny. snowy. cloudy.等几个关于天气的单词的掌握还可以，. Open up ，