小学英语论文：浅谈小学英语教学中的情感渗透.doc

用“情”编织教学，将“爱”渗入心田 ----浅谈小学英语教学中的情感渗透 　 [摘要]：情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。教师在日常教学过程中，应充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使学生在教学活动中，在教学评价中获得充分的情感体验。 [关键词]：情感　英语教学 情感体验　教学评价 情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。《英语课程标准》指出：综合语言运用的能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。它将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展、情商挖掘的过程。教师应充分重视发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。所以在英语教学和评价过程中，应该创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心理，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知识与情感并进的效果。 一、用“情”编织教学。 孔子在《论语》中道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”英语教学应该尽量激发学生的学习兴趣，使他们带着快乐的情绪去学习，去交流。让求知变为一件快乐的事，从而获得情感的满足。小学英语教学的主要目的是激发学生学习兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。教师在教学中应该重视情感效应，充分利用情感的积极作用，优化课堂教学。 1、从情入手，以情感为“兴奋点”。 情感教学心理学原理告诉我们：在教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，也应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用，充分调动各种感官，以优化教学效果，促进学生各方面发展。因此，在课堂教学中，笔者经常在课前让学生收集与课文内容有关的资料，形成了主观体验；教学时辅助播放教学CAI，或用其他手段、方式创设情景，把学生的情感就调动起来，增强学习英语的能力。如一个学生用《假如幸福，你就拍拍手》的旋律配上了“There is a big closet. There is a blue mirror…”（五年级上册第五单元A部分的句子），在班级里广为传唱。针对这一点我就让学生用其它风格歌曲的把五年级上册第五单元B部分的句型也编成歌曲，学生特别爱唱，而且还编出了不少风格迥然的歌曲，通过班级的交流，学生对唱好英语歌曲信心增强了。如在教学五年级上册第六单元的单词：sky,cloud,grass,floer,river,path, building,tree,road时，笔者带着学生来到学校的沿河绿化带，那儿不但可以看到这些单词所指的物体，而且风景非常美，令人心旷神怡，学生非常激动，整个学习过程就像是一次快乐的郊游，收到了学习知识、陶冶情操一举两得的效果。 2、生生合作，交流情感。 每个班的每一个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，充分关注每一个学生，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。笔者的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据每一课的不同教学内容，互相合作，充满真情实感的表演对话，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，使他们在生生合作中，学会帮助，交流情感，表现自我，体验成功。在每节课中安排适量的生生合作讨论、交流活动，让小组合作学习发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起思考。通过生生合作在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在思考中培养协作精神。在班级中，还开展了“英语学习小组 ”的活动，将班上英语水平较高的学生与英语成绩有待提高的学生结成小组，互相帮助，把英语成绩提高上去。在学习小组内，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同学的学习负责。他们共同努力，相互交流，资源共享，实现小组目标。这样小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，就会有一种被重视、被尊重和被接受的感觉，自尊心和自信心大大增强。课后笔者还定期组织英语小组活动，如小组朗读比赛，小组会话表演赛，小组合作办一期手抄报。让学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性。 3、角色互换，促进师生之间情感体验。 教学中，教师不应该只是一个指挥者，而应该把自己变成一个参与者。把主动权还给学生，这是促进师生之间情感的最有效的方法。师生的情感体验，是指教师与学生，学生与学生，在共同参与教学活动中互相合作，达到情感上的沟通、融洽，处于积极和谐的情感关系之中。卢家楣教授也曾指出，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发