小学英语论文：对小学英语课堂评价的一点思考.doc

带着“尺子”进教室 ——对小学英语课堂评价的一点思考 　 摘要：每位老师都是一杆秤，一把尺。老师的一言一行，将直接影响孩子学习的热情；老师对学生的一个简单评价，将有可能改变孩子的一生。如今，我们的小学英语课堂教学中，有些老师不懂评价；有些老师懒于评价，将“评价”这一在课堂教学中举足轻重的部分抛于脑后。作为教师的我们，必须清醒地认识到，只有机智地运用积极、多样的评价方式，用心去赞赏学生，用爱去感化学生，才能让我们的英语课堂更生动、更丰满。因此，请老师们用智慧点缀自己的那杆秤，那把尺，让我们带着“尺子”进教室。 关键词：针对性、多样性、系统性、真切自然 一、小学英语课堂评价现状分析 《标准》中指出：课堂评价是保证英语课程标准实施的重要措施。作为工作在第一线的教师，在使用评价的过程中要多思考、多实践、多反思，从而最大程度地发挥评价的作用。但我们只要认真关注一下周边的教学，便会发现还是有很多不和谐的音符存在。 （一）、教师不懂评价 1、评价形式单一 如今的小学英语课堂上，教师们采用的评价形式普遍比较单一，具体表现为：口头评价多，书面评价少；教师评价多，学生评价少。教师们为了上课、作业、批改、辅导已经累得疲惫不堪，对于课堂评价的思考自然就少之又少了。我们发现, “Good!” “Very good!”已经成了一大部分英语教师的口头禅，但我们所谓的课堂评价仅仅如此吗？ 2、评价没有针对性 如今，“Good!Cool!”等口头评价已经代替了“课堂评价”这一概念，即使面对的是一个个不同特点的学生，我们的评价还是一成不变，而教师没有针对性的一味的“good”，不仅无法满足学生的被关注感，更无法让学生真正了解自己的学习状况，同时对别的学生的积极性更是一种挫伤。以下的事例就说明了这一问题。 教室里，学生们一个个把小手举得老高，口中还不住地喊：“Me!Me!Me!”,活像一只只等待喂食的小鸟。王老师手中拿着一些十分精美的卡片，把它们送给发言“精彩”的小朋友。 前排一个可爱的小男孩站起来。他很快完成了自己的发言，声音响亮，语音语调非常正确。王老师激动地称赞他：“Good boy ! Very good ! This is for you ! ” 接下来又有三个小朋友作出了不同水平的回答，却受到了老师同样的称赞，收到了三张同样精美的卡片。心生羡慕的“小鸟们”叫得更欢了…… 由于时间关系，王老师打算再请最后一位小朋友发言。小女孩杵在那里傻呆呆地站了半天，口中念念有词，却总不敢发出声音来。王老师走到她身边，手中捏着将要送给她的卡片，一副焦急等待的模样。最后，索性，王老师就把答案告诉了女孩。小女孩害羞了重复了一遍老师的话。一张精致的卡片送到了她手中。“Very good ! This is for you !”班中一片叹息声…… 以上王老师的评价语言丝毫没有鼓励和启发的作用，反而扼杀了学生的积极性。很多时候老师的好意并不能成就学生的上进心。简单的“very good”更不是万能钥匙。 对待不同的学生是这样，对待不同的班级也不例外。每个班级体都有各自的特点，如果教师不顾实际情况，草率行事，势必会让我们的教学效果“事与愿违”。以下是我的亲身体验。 “Who can read it ?—Who can ?—Who can ?”我脸上的表情已由微笑变为尴尬。“Can you try ?”我叫起了班中比较聪明的女孩。她懒洋洋地站起来，慢吞吞地读出我指的单词，语气中还带有些犹豫。我失望极了。从学生懒散而又生硬的发言中，我知道这课不能再继续下去了。我必须要让孩子们兴奋起来。那么，就男女生比赛吧！ “Now ,let’s have a match between boys and girls ,OK?”“OK!”听到竞赛，学生们比先前精神多了。“I’d like a boy and a girl to come here and clap these cards .Who can try ?”（听口令拍卡片）小手如林。“You please !”邀请了一位男孩子后，我紧张地发现，这些如林的小手中竟没有一个是女孩子的。“Girls ,come on .Try please .”小男孩们翘首期盼着班中“女英雄”的诞生。教室里一片安静。“Girls ?Can you ?Don’t be shy !”仍然安静。老师和学生们都陷入了十分尴尬的境地。“OK,you please.I think you can do well .”被点名的女孩十分害羞又极不情愿地走向讲台。 游戏开始了，女孩子们频频输招，而每次请一位女生上来又得花费“九牛二虎”之力。整堂课下来，学生个个像泄了气的皮球。“没劲，我们班的女孩子最没用了，胆小鬼，以后再也不跟