《数学个性化作业与学生个性化发展关系研究》课题结题报告.doc

《数学个性化作业与学生个性化发展关系研究》课题结题报告 数学作业是学生学习数学的一个必不可少的重要环节，目前，由于学校内部和学校外部综合因素的共同作用，学生课业负担过重已成为不争的事实。课业负担过重的原因是多方面的、综合的，但作业设计不合理、不科学，给学生造成不必要的时间、精力和兴趣等方面的浪费和挫伤无疑是一个直接的因素。传统的数学作业内容、形式单一。作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，抽象题多，实践活动少，学生往往只能在“题海”里反复训练才有可能掌握知识；作业的形式大多为死记概念、公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化、统一化、答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。鉴于此，我们课题组确立了《数学个性化作业与学生个性化发展关系研究》这一课题。按课题实验报告的规划，今年拟结题。 现就课题组两年来的工作情况简要报告如下：一、 加强管理，确保课题研究的顺利开展。 课题研究室自建立以来，课题研究组的领导迅速组织参研人员查阅资料，分析情况，制定了课题研究方案，提出了“科学、有序、务实、有效”的工作理念，要求所有的研究组成员要遵循这一理念，做好自己的工作，为研究工作的顺利开展奠定了基础。二、课题研究的目标、任务、内容、原则、根本目的。 课题研究目标是： 1、2、形成一种便于操作的作业模式3、通过培养学生的合作精神和自主创新能力4、通过5、通过作业的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。 （1）分层评价，保护学生发展的原动力。 在制定了分层目标的基础上，我们采用了分层评价策略。例如数学组的做法是：按照学生的学习状态和学生的自愿将班上的学生分为金牌、银牌、铜牌三个学习小组，其中铜牌组的目标是达到新课程标准中的基本要求；银牌组能在完成基本要求的基础上提高；金牌组的学生学有余力，目标是能综合运用所学知识解决问题。 分层评价是动态的、发展变化的，一段时间后，我们根据学生的学习状态与效果进行调整。保护不同层次学生发展的原动力。 （2）梯级评价，强化持续发展的动力。 （3）扬长评价，促进学生个性化发展。 4、个性发展的内容 一个人受教育是否成功主要看一个人离开校园后，他是否有自信，是否有观察现象、分析问题、解决问题的能力与意志品质。所以，掌握多少知识与技能并不重要，重要的是在学习的过程中是否积累了自信、是否学会了思考、是否有坚持的品质。而个性化作业的设计推行就是遵循以上考虑的，依个性促个体良好品质发展。依个性促发展这是解决大一统作业及教学管理日益批量产生低能、低情、厌学现象的突破口。 课题研究阶段 《数学个性化作业与学生个性化发展关系研究究》的研究大致分为四个阶段：第一阶段：调查研究问题收集。 以前课堂作业布置方式就是课堂作业课下做，中午上交。这种课堂作业的布置的模式，由一代代老师言传身教，在我们大脑里根深蒂固。传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。通过平时的观察可以简单的概括为：“一虚”、“二繁”、“三无效”。“一虚”指学生迫于教师的强制性措施，置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论、奔答案，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂，学生除了要完成数学书本习题及同步探究外，还被其他各科的机械、繁重抄写作业所累，身陷“业海”不能自拔，而且学生会很自觉的优先考虑完成思维含量低的抄写作业，“分工协作”思维含量较高的数学作业以便相互传抄；“三无效”指学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。然而作业布置是数学教学不可缺少的环节，是促进学生巩固知识，获得知识升华的前提。当前的教学形式要求教师必须把学生的课堂作业放在课上完成。作业完成方式的变化,让机遇与风险并存，探索新的作业布置方式势在必行。 实验老师翟云云对现行作业主要问题概述 （一）课堂作业改革的原因 以前课堂作业布置方式就是课堂作业课下做，中午上交。这种作业布置方式存在一定的弊端，具体表现在：1、课堂作业课下做，老师很难控制它的质量，虽然数量上达到要求，但质量很令人怀疑。2、课堂上作业做的少，知识讲的多，学生思考、消化吸收的时间也会相应减少。3、课堂上作业做的少，学生的课上紧张度不够，容易注意力分散，影响听课效果。4、课上学生动手少，容易使学生养成惰性。5、由于学生的课下作业缺乏有效的监督，会出现应付抄袭现象。（二）课堂作业改革的主要内容 1、作业布置分层。根据学生学习的差异，课堂作业题