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小学数学人教实验版五年级下册《分数的认识》教案 　 教学内容： 小学数学人教实验版五年级下册第60～62页，练习十一部分习题。 教材分析： 分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分阶段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。 学情分析： 五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。 设计理念： 根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操作感悟”作为学生重要的学习方式，围绕着分数意义这个主轴开展丰富的数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和动手操作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，帮助学生对分数意义的进行具体与抽象的转化。 教学目标： 1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。 2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义。 3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。 教学重点： 学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历自主、主动探究分数意义的过程，理解分数的意义。 教学难点： 学生理解分数意义中“单位‘1’”、“平均分成若干份”、“这样的一份或几份”等关键词语的真实含义。 教具准备：多媒体教学课件、小棒、苹果等。 学具准备：每两人准备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。 教学过程： 课前谈话 （ 教师在黑板上板书数字1 师：这是几？表示什么？能具体说说可以表示1个什么吗？ 学生回答（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生……）3米多一些， 师：用“米”作单位，测量结果能不能用整数来表示？（不能） 2、师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果实物），想将它平均分给两个同学，请问每人分得的苹果的个数怎样表示？( l ÷ 2 ) 结果不能用整数表示。 小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。（课件） 古代时，分数又是怎么表示的呢？下面，跟我们一起去了解一下：教材62页“你知道吗” 三、教学分数的意义 ????? 拓展四分之一的意义 1．认识1/4这个分数吗？能不能举个例子说说，什么1/4？ 生1：把一个月饼平均分成4份，其中的一份就是它的1/4 真好，一下子想到了分月饼．把一个月饼平均分成4份，其中的1份能用1/4来表示吗？好的，这样的例子还有吗？谁还能再说一个1/4？ 生2：把一蛋糕平均分成4份，其中的1份就是它的1/4 还有谁愿意说说？ 生3:把一些书平均分成4份,每一份是这其中的四分之一. 哎，这个同学说的不一样,把一些书平均分成4份,每一份也是它的四分之一.同意吗？还有吗?生4:…… 奇怪啊,大家分的东西明明不一样,怎么都可以用1/4来表示呢? 生:因为都是把它们平均分成了4份,其中的一份是它的1/4. 原来,能不能用1/4表示,与分的东西是什么有没有关系? ?2.看来生活中的1/4还真不少.老师也带来了一样东西,想知道是什么吗?请看图片. （一）由分一个物体到分多个物体 示图：１个苹果 这一个苹果,平均分给四个人，每个人分得的，能用四分之一来表示吗？ 生:能 同意他的看法吗?好，继续看，示图(一大堆苹果) 有这么一大堆苹果，平均分给四个人，每个人分得的，还能用1/4来表示吗? 有的同学说能,有的同学说不能． 咱们动手试试看．老师为大家准备了一些圆片，装在你们小组的信封里．小组四个同学一起，用它来代替这些苹果，实际地分分看．分完了再想一想，将这些苹果平均分给你们四个人，每人分得的，究竟还能不能用四分之一来表示。 生动手操作。 真好，同学们很会合作．都有自己的想法了吗？谁来说说看？你们组分的是多少个苹果？（书：8个）你们认为，将8个苹果平均分给4个人，每个人分得的，还能用四分之一来表示吗？ 生：能 好的，我先把你们组的