“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略实验研究课题实施方案.docVIP

“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略实验研究课题实施方案 一、?历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略二、国内外研究现状述评 1．20世纪70年代初小组合作学习兴起于美国。为了突出小组合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。 国外研究成果中的不足，其中较为突出的有： （1）对合作学习的适用条件没有清晰的界定。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。 （2）缺乏对合作学习系统化的评价体系。对不同层次的学生评价的标准应有所不同；如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。 2．我国自90年代初期起，开始探讨小组合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。 与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在： （1）教师缺乏合作教学的能力与技巧。教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动。这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。 （2）研究者与教师缺乏密切合作。我国的研究者注重理论层面的研究，但是在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体的指导。另一方面，中小学教师进行了合作学习的教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼。这种现状不利于合作学习在我国的发展，研究者和教师密切合作是必须倡导的研究方式。 （3）教师与家长的合作。学校教育需要与家庭教育协作形成合力，教师与家长的合作是不可或缺的，教师与家长建立合作关系也能为学生提供合作的示范。以往的研究忽视教师与家长的合作，没有充分发挥家长这种重要的教育资源。 三、“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的理论依据 1 2．维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。而加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造性人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。 3．动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极性。4．心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。、”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的研究。 “小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略，是我们经过不断研讨、实践，根据市教研室的“35X教学策略”，结合我们罗庄区的教育教学实际，最终确定并逐步推广的中学历史课堂教学策略。其内涵是以小组活动为依托，以学生的自主学习与生生、师生的互动探究为表现形式，遵