“自能高效课堂”建设研究实施方案.docVIP

“自能高效课堂”建设研究实施方案 一、问题提出 “自能高效课堂”实验与研究，是罗庄区以课堂教学改革为切入点，在全区范围内深入推进“自能高效课堂”建设，筑牢素质教育主阵地。在实验的过程中，积极实施“四动策略”，深入推进“高效课堂”建设。掀起了全区构建高效课堂的高潮实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的课题。 我们认为“高效课堂”主要研讨的是两大方面问题，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识转化在学生身上。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，还不一定见效益，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “自能高效课堂”建设研究，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效，这就是我们要研究“自能高效课堂”建设的主旨。 教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 自能高效课堂的构建，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受自能高效课堂带给他们的成长与快乐。 从教育教学实际看，我们的自能高效课堂，既立足于学生现实的学习和生活需要，又着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基；既立足于当前的家庭期望和社会需要，又着眼于学生长远发展和社会未来发展的需要，力争展示一个健康、向上、自主、特色的学校教育。 二、研究内容 主要分为如下几个几个方面： 适宜学生高效自主学习的教师备课方式、方法的研究 没有机制的教育会产生一盘散沙的师生，缺乏激励的学校孕育不求进取的集体。伴随着自能高效课堂的实施，原有的不利于课堂创新的管理机制就应该不断得到完善。其研究的内容主要要： 教研制度；网络教研的方式方法。 集体备课制度；教师备课检评制度。 教师发展性评价制度；学生学业评价制度。 对课题实验教师与名师团队的评价与管理。 教师教学行为的变革研究 教师的课堂教学行为，受制于教师的教育理念，离不开教师教学的基本功，但它更是教师教学方法、教学策略、教学手段的具体体现。由于涉及、涵盖了众多的方面，为此我们在研究教师教学行为时更侧重于课堂操作策略层面的研究： 课堂中教师如何从问题入手，培养学生探究学习的能力； 课堂中教师如何从情境入手，培养学生合作学习的能力； 课堂中教师如何从评价入手，激发学生自主学习的意识。 3、小学生自主性、合作性、探究性相结合的高效学习所必备能力及培养方式、方法的研究 学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感等综合因素的有机结合。对学生以自主性、合作性、探索性为明显外在特征的学习方式的研究。其中包括：学生自主质疑行为的研究；自主阅读行为的研究；自主探索行为的研究；自主预习行为的研究。 在本课题研究的过程中我们应加强对学生学习习惯、态度、情感、品质的研究，以不断发展学生自能学习的能力，为建设自能高效课堂作准备，并形成操作性的策略。 4、适宜学生高效自主学习的教师教学方式、方法的研究 新课程将教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂具体教学中，教师的主导作用应“适时有度”。所谓“?适时”，就是在一节课的有限时间内，教师花在集中讲的时间不宜过长（一般只能利用3—5分钟时间），教师要在课堂中搜集学生的有关动态信息，适时引导学生自学，把握引导的最佳时机。所谓“有度”，即要注意讲的程度，即在了解学生自主学习情况及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及引导的循序渐进；?在这样的过程中，教师和学生组成的是一个学习共同体，良好的师生关系起到至关重要的作用。 五、研究目标 自能高效课堂教学要充分发挥学生的主动性和能动性，课堂就会高效。建立“自主--合作--探索”的高效创新课堂教学模式“自能高效课堂”是能够真正发挥出学生主体作用的课堂。确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了学习的主动权和自主性。 学习过程中，它强化了学生的主体意识。学生不再是完全依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠