高中物理论文：浅谈物理教学课堂的结尾艺术.docVIP

别只在课堂结尾画句号 浅谈物理教学课堂的结尾艺术 　 古人作诗行文，向来讲究“凤头、猪肚、豹尾”，课堂教学也一样，不仅要有良好的开端，而且还要有完美的结尾。在物理教学中，大多数的教师都会精心设计每节课的引言，将课堂引入设计得巧妙，起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，在热烈、愉快的气氛中堂课教学推向高潮2．练习巩固式 教学实践中发现，有些章节的教学对引出概念，得出规律并非难事，而要让学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用却非易事。练习巩固式结尾就是针对这种情况而设计的。通常是针对学生理解物理概念、规律时易出现的问题精心设计相应的典型练习题，在课堂结尾时，用几分钟通过提问、板演、讨论或小测验等手段实施，从而完善学生对概念、规律的理解和掌握。 一般这种形式的结尾适用于学生由于种种原因容易对某些概念、规律发生误解的情况。如关于摩擦力的教学，当通过实验得出f＝μN后，学生一看公式如此简单，且马上要下课了，所以容易产生松懈情绪。若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调公式的重要性及各量的物理意义，则不易被学生很好地接受。此时需将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，如可通过对斜面上物体的受力分析，弄清物体对斜面的压力N与斜面倾角的关系，这样就能有效地防止学生将物体的重力和物体对斜面的压力混为一谈的现象发生，从而加深对f＝μ·N中N的理解。又如教师将黑板擦按在竖直黑板上，问学生：“设板擦重为0.2牛顿，手对板擦的垂直压力为5牛顿，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为μ＝0.5，则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”。由于学生对f＝μ·N的适用范围认识不清，所以不少学生会很快算出f＝0.5×5＝2.5N等错误答案。通过教师正确的引导分析，则可使学生在“吃一堑，长一智”中加深对f＝μN的消化和理解。 可见，这样的结尾，一方面使学生比较全面牢固地掌握了本节课的主要知识内容，另一方面也使教师及时了解了学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于教师切准学生“脉膊”，把握教学进程。 3．比较分析式 心理学研究告诉我们：“比较”是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们准确地辨别记忆对象，抓住它们的不同特征进行记忆，也可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握、记忆对象。所以，在课堂结尾时，把新学的知识与原有知识进行分析比较，找出它们各自的本质特征即不同点，它们的内在联系即相同点，以更准确、深刻地理解知识。这种方式一般用于表达形式相近，知识结构相似或学生容易混淆的物理概念和物理规律。如上完摩擦力这一节时可将摩擦力和弹力对比着来复习一遍。又如在牛顿第三定律的教学结尾时，占用一点时间列表比较分析一对平衡力和一对作用力与反作用力的区别和联系，则可使学生准确地找到这两个易混概念的“分界线”，帮助学生加深对平衡力和作用力与反作用力等概念的理解。再比如：在上“动量”这一节时，在结尾还可让学生来比较一下动量与动能的区别和联系。 4．思索悬念式 在一节课即将结束之时，教师或提出有一定难度的问题供学生课后自行探讨，或诱发一个或几个与以后学习内容有关的悬念，留下一些富有启发性的问题，让他们带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，使他们对物理教学产生“言犹尽而意无穷”的感觉，从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究和学习的兴趣。这种结尾方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有承上启下作用的知识内容的教学，使学生能结合物理的理论知识和生活的实践经验积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。 5．激发兴趣式 激发兴趣式的课堂结尾，就是结尾时结合本课教学内容或演示一些有趣的小实验；或设计一个小游戏，小魔术；或组织小型智力竞赛；或让学生猜几个谜语（谜底与所学物理内容有关），使学生在轻松愉快中结束一节课的学习，寓知识于娱乐中，使学生感到物理课并非枯燥无味，而是妙趣横生。如在自由落体这一节结尾时，教师手执一根可以测量人的反应时间的尺子，由学生参与测量学生的反应时间，原理简简单单，但很悬乎，学生便会自发地去研究和掌握自由落体运动。如此结尾使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。又如在上动量定理这一节时，我们可以在结束的时候穿插一个小游戏：将一张白纸放在桌面上，然后有白纸上放上一本书，要将白纸从书下抽出。同时提问是快速拉白纸比较好呢？还是慢慢拉比较好？然后让学生回答并思考原因。这样一来学生对于动量定理的应用就会有更深的认识了。 6．首尾呼应式 有些教师常常以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。因此，在课堂结尾时，不要忘记引导学生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时提出的问题，消除悬念，做