高中英语论文：探究学困生“合作低效”的三个心理层次.docVIP

共享学习的权利 ----学生合作课堂实景：教师要求学生根据给出的四张图，想象， 编写英语小故事，并且进行表演，开始讨论命令一下，教室里立刻热闹起来，同学们写的写，说的说，大多数同学兴奋地讨论着，但是我们还是捕捉了这样几组镜头： 镜头一：每个小组总有这么一到两个同学，静静地听，从不插嘴,讨论结束，各组纷纷上台表演，教室里一时间高潮迭起，却始终没有看见他或她的身影…… 镜头二：有的同学趁乱开起了小差，聊侃与任务无关的事，并且毫无顾忌地说开了汉语…… 镜头三：少数学生在狂热、争吵、高谈阔论的热闹中，哗众取宠，漫无目的的夸夸其谈…… 镜头四：…… 问题的提出： 美国在上个世纪 70年代初兴起合作学习(cooperative learning)，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。在我国，随着新课程的实施，课改的不断推进，合作学习成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，但是我们从前面的这个课例中看到一个令人担忧的现象：合作学习中好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为缺乏良好的学习习惯，正确的学习方法，学业基础薄弱，在学习活动中实效低下，表现为参与性、主动性欠缺，思维的敏捷