对初中思想品德课问题情境设计的思考.doc

做生活的探索者 ——对初中思想品德课问题情境设计的思考 【内容摘要】初中思想品德教学应摒弃灌输式的教学法，又不矫枉过正走形式化道路，让课堂回归本位，体现初中思想品德课应有的思想和思维深度。问题情境教学是初中思想品德课堂教学活动的重要手段，问题的巧妙设计，能唤醒学生主体意识，使学生成为一个生活的积极探索者。无论是把知识转化为学生的智力才能，还是把知识转化为学生的思想观念，都要通过学生的积极思考和参与到实际生活。也有利于创设宽松和谐的课堂，使之成为思想交流的场所。情境问题的设计应体现人文性，感染学生；体现思辩性，激发学生；要有开放性，启迪学生。 【关键词】 问题情境设计 人文性 思辩性 开放性 苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要—总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教育，是人的教育，是对生命的唤醒；课堂，是一个思想的天空，闪烁着智慧的光芒。随着新课程改革的推进，“让课堂动起来”成为广大师生的共识和追求。也投注了大量的精力，让学生在课堂上有属于自己的时间——用于讨论，用于争辩，用于思考。因为学生在课堂中是一个探索者和设计者，是学习的主体，不是知识的消极接受器，无论是把知识转化为学生的智力才能，还是把知识转化为学生的思想观念，都要通过学生的积极思考和参与到实际生活。 问题情境教学就是在此新课程理念下初中思品课教学的重要手段。教师在课堂中借助一定的教学手段的组合创设生活场景或虚拟生活情境，设置一系列问题，使学生得到情感体验并进行积极思维，激发求知欲望和情感，“情以物迁，辞以情发”，从而优化课堂效益，培养各种学习能力和技巧，使政治课教学变为一种开放、动态的教学模式。如何摈弃灌输式的教学法，又不矫枉过正走形式化道路，让课堂回归本位，体现初中思想品德课应有的思想和思维深度。笔者八年级《人生而平等》《珍爱生命健康权》两课为例对思品课问题情境设计作一抛砖引玉的探讨。 一、取材要有人文性，创设宽松环境，感染学生 人文，即重视人的文化，人文的核心是“人”，以人为本，关心人、爱护人、尊重人。人文追求的是善，给人以悟性，也是我们所说的“人文关怀、生命关怀。” 在《珍爱生命健康权》一课中，教师选取残奥会开幕式北川截肢女孩李月领舞的芭蕾舞蹈《永不停跳的舞步》导入，在此基础上设问：你在李月的身上感受了什么信念？残奥会开幕式是一个洋溢人文关怀的盛会，传递出一切生命都有价值，一切生命都有尊严，一切生命都有梦想的理念，而刚刚发生的地震灾难全民对于生命的消亡有着感同身受的悲悯，学生受到感染，陷入安静的思考和体味中。从教学节奏讲，导入部分显得沉闷，从另一个角度看，安静也是一种力量。绝大部分学生的内心都受到触动，对“珍爱生命健康权，使自己拥有强健的体魄和焕发向上的精神”有了直观形象的理解并且把这种触动延升到课后的思索中，这种对于“善”的感悟对于思品课的最终目的——实践导行能起到较好的促进作用。总之，要挖掘教材中健康、愉悦的情感和生命关怀力量去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验。 人文性也表现为宽松舒适的课堂环境，在轻松的氛围中，可以迸发出智慧的火花，实现生命的升华，这样的课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和理想的思想交流过程，让课堂焕发出生命力。取材的人文性和课堂的宽松这些首先需要教师有着浓郁的人文气息和悲天悯人的社会责任感，这种素养的长期积累为教师的人文底蕴为课堂的人文气息奠定基础。 二、设问要有思辩性，关注生成，激发学生 古人云：“不愤不启，不悱不发。”问题是思维的灵魂，巧妙设问可以诱发学生积极思维，增强学习的指向性和主动性。一般讲，年龄越小，学生的表现欲就越强，因此低年级学生的活动要生动活泼、富有意趣，但随着年级的升高，能力水平的提高，教师所采用的活动也可以逐渐增加难度，提高要求，适度增加理性思考。初中思品课堂与小学思品课堂相比在情境设问上应拓展思维的深度。 心理学研究的结果表明，学生思维是否活跃，主要取决于他们是否有解决问题的需要，因此，问题情境在设问上应体现思辩性和思想性，在“跳一跳，摘桃子”的高度，设置疑难。苏格拉底说：“问题是思维的催生婆。”思维朝着尚未弄明白的问题前进，能调动学生全身心地投入到课堂教学的全过程之中。从而促进学生思维品质的发展，对于优化课堂效益有着极为现实的意义，最终也有利于学生的发展。 以《人生而平等》一课为例，在导入部分和高潮处处设疑。导入部分： 导入：在今年的北京残奥会上，有一个画面引起老师的兴趣。播放视频。 引发学生兴趣 让我们先来观看一下。你有什么疑问吗？ 播放视频 学生带着兴趣观看 国际残奥会主席克雷文推着轮椅走的十分艰辛，而中国奥组委主席刘淇则在旁边缓缓跟从，当时就有观众发